Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Следует специально остановиться на речевой деятельности, пронизывающей все формы педагогического процесса, составляющей основу общения взрослого с ребенком и вообще широко представленной в режимных моментах дошкольного учреждения.

Речь – это социальное явление, продукт историко-культурной эволюции человека. Для развития речи этап дошкольного детства имеет особое значение как сензитивный период развертывания в ребенке специфически человеческого качества – способности изъясняться на родном языке. Условием проявления способности является пребывание ребенка в обществе людей, которые включают его в свой круг общения. М. Р. Львов выделяет три основных условия успешного речевого развития ребенка: удовлетворение его потребности в общении; создание речевой среды, в которой будут представлены образцы правильной культурной речи; обогащение представлений фактическим материалом. «Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство речи в значительной степени зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта»{Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителя. – М., 1975. – С. 6.}.

Специалисты в области дошкольного воспитания (Ф.А. Сохин, О. С. Ушакова и др.) считают, что в этих условиях у ребенка проявляется «элементарное осознание языковых явлений», происходит «развитие языковых обобщений». И, хотя развитие речи детей осуществляется во всех видах деятельности, во всех случаях коммуникативного взаимодействия со взрослым, для наиболее успешного ее развития, становления культурной формы необходимо проведение специальных речевых занятий. «Формирование языковых обобщений связано с элементарным осознанием явлений языка и речи, и развитие этого осознания необходимо специально осуществлять при обучении родному языку, поскольку на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи. Кроме того, повышается уровень самоконтроля при построении высказывания, что особенно важно для развития связной монологической речи у старших дошкольников, для подготовки их к учению в школе»{Сохин Ф. А., Ушакова О. С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку // Развитие речи дошкольника. Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания. – М., 1990. – С. 8.}.

Структура таких занятий включает важнейшие компоненты речевой работы: обогащение и активизацию словаря, формирование грамматического строя речи, развитие способности к осознанию языковых явлений. Взаимосвязь этих сторон речи делает успешной решение главной задачи – развитие связной монологической речи.

Связная речь – это содержательное, логично построенное, последовательное изложение каких-либо событий. «Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа… уметь анализировать предмет, отбирать его основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания»{Там же. – С. 10.}.

Именно связная речь обнаруживает ее тесное сочетание, взаимосвязь с интеллектуальными процессами. Это свойство развивающейся психики ребенка было предметом исследований ведущих психологов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) и их последователей, которые справедливо утверждают: в формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Н. И. Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания»{Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV – VIII классах. – М., 1969. – С. 104.}.

Значение речи для развития сознания ребенка отмечал Н. Н. Поддьяков – исследователь допонятийных форм мышления: «Процесс общения выступает как обоюдосторонний, что очень важно для становления начальных форм сознания у ребенка. Последний, сообщая взрослому о своих впечатлениях, действиях, объективирует в речи результаты своей познавательной и практической деятельности. Получая их оценку и коррекцию со стороны взрослого, ребенок сам научается видеть и оценивать свои действия как бы со стороны, с общественно выработанных позиций»{Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. – С. 11.}.

Под руководством Н. Н. Поддьякова выполнена работа (исследование Н. И. Кузиной), посвященная одной из форм связной речи – объяснительной речи, которая неизбежно используется в познании и отражении причинно-следственных связей, зависимостей любой области действительности, а в нашем случае – зависимостей, существующих в природе. Исследователем установлено: объяснительная речь имеет большое значение в общей системе умственного развития дошкольников, так как способствует развитию нового интеллектуального качества – умения ребенка сообщить слушающему главные связи и отношения в передаваемом им содержании. Процесс объяснения существенно отличается от изложения сказки, рассказа или описания, в объяснении имеется соподчинение компонентов – центральное звено и подчиняющиеся ему звенья, которые и обеспечивают понимание главного (центрального звена). Объяснение строится на суждениях, умозаключениях, отражающих причинно-следственные связи предметов. Следует иметь в виду, что овладение объяснительной речью требует специальных педагогических условий: создания ситуаций, нуждающихся в объяснении, использования приемов обучения, помогающих ребенку понять структуру объяснения и свою функцию объясняющего. Одним из значимых моментов обучения объяснительной речи является реорганизация имеющихся у ребенка знаний и умений в систему, построенную с учетом ее понимания слушающими. Построение объяснения требует специальных умственных умений – сначала анализировать, сравнивать, сопоставлять, а затем строить умозаключение (делать вывод), что развивает одновременно и мышление, и речь. Именно поэтому исследователь считает, что необходимо шире использовать возможность обучения дошкольников объяснительной речи на различных видах занятий и в коллективной деятельности.

Исследователи обращают внимание на тот факт, что взаимосвязь речи и интеллекта – это двусторонний процесс: не только речь оказывает влияние на развитие мышления, но и постоянно расширяющаяся познавательная деятельность ребенка требует своего воплощения в новые речевые формы. М. Р. Львов пишет: «Мышление шире речи, оно опирается не только на язык… Работа мысли, усложняясь в связи с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь»{Львов М. Р. Речь младших дошкольников и пути ее развития. Пособия для учителей. – М., 1975. – С. 15.}. Именно поэтому в программе развития речи дошкольников одной из главных позиций традиционно является словарная работа – обогащение и активизация пассивного и активного словаря. Ф.А. Сохин подчеркивает: «В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием»{Сохин Ф. А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1979. – С. 10.}.