Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

– модуль наблюдений: проведение циклов наблюдений за стационарными обитателями зеленой зоны детского сада;

– практический модуль: регулярная деятельность, направленная на создание и поддержание необходимых, экологически значимых условий для обитателей зеленой зоны ДОУ;

– модуль календарей: систематическая фиксация в календарях закономерных, длительно протекающих явлений природы;

– природоохранный модуль: проведение доступных по содержанию социально-экологических акций (мероприятий), имеющих широкое общественное значение;

– литературно-изобразительный модуль: чтение экологически значимых текстов из литературных произведений писателей-природоведов (в каждой возрастной группе «свой» автор), подготовка иллюстраций и изготовление книг;

– модуль занятий: регулярное проведение разных типов экологических занятий.

Рис. 22. Модель педагогического процесса

Обозначенные модули-мероприятия реализуются на протяжении учебного года с определенной периодичностью. Они осуществляются с помощью представленных выше методов экологического воспитания в процессе разных деятельностей – ухода за обитателями уголков природы, игры, наблюдений, обучения на занятиях, общения в повседневной жизни, изготовления самодельных книг, изобразительной деятельности и др.

Исследования показали: реализация модулей-мероприятий не может быть произвольной – необходимо выстраивать их в строго определенной последовательности с учетом параметра времени. Восприятие и познание природы дошкольниками ограничены их психологическими возможностями (наглядно-действенными и наглядно-образными формами мышления), поэтому не могут идти вразрез с действительностью. Эта последовательность задается параметрами сезонных процессов, в природе (последовательность времен года, весенние рост и развитие растений, летнее созревание плодов и семян, Новый год и т.д.).

Исследование показало: система обозначенных модулей, совмещенная с параметром времени (сезонами, месяцами и неделями), образует матрицу воспитательно-образовательной технологии на учебный год. Такая матрица – это готовое развернутое планирование материала, которое дает возможность относительно легкого использования технологии, идентичного ее воспроизведения разными педагогами в условиях разных дошкольных учреждений. Мероприятия и экологически ориентированные виды деятельностей, равномерно распределенные во времени учебного года и увязанные с важнейшими событиями и явлениями социально-природного характера, обеспечивают успех каждой возрастной технологии: ее построение приближается к оптимальной, а реализация в практике эффективно повышает уровень экологической воспитанности детей.

Исследованием также установлено, что важную роль в достижении целей экологического воспитания, в повышении уровня экологической воспитанности дошкольников играет стиль общения педагога с детьми: личностно-ориентированный, добро-эмоциональный способы взаимодействия обеспечивают значительную долю эффекта и успешности в реализации технологии в любой возрастной группе. Стиль общения педагога с детьми можно поднять до уровня модуля воспитательной технологии. Многолетняя экспериментальная апробация технологий экологического воспитания детей разного возраста в дошкольных учреждениях Москвы показала, что благоприятный стиль общения воспитателей с воспитанниками на занятиях и в повседневной жизни создает эффект «принятия» знаний детьми, их быстрого и легкого усвоения, переноса в свободную самостоятельную деятельность, выработки осознанно-правильного отношения к объектам природы.

Особыми являются диагностические модули, с помощью которых за период учебного года выявляется начальный и конечный уровни экологической воспитанности детей. Определение такого уровня создает завершенность педагогической технологии – истинному педагогу всегда хочется увидеть результат воспитательного процесса, успешное доказательство значимости его систематических усилий.

Процедура диагностики в экологическом образовании еще недостаточно исследована, так как само это направление является относительно новым. Имеются работы по диагностике школьников: А. П. Сидельковского{Сидельковский А. П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Методические рекомендации и разработки. – Ставрополь, 1988.}, Л. В. Моисеевой и И. Р. Колтуновой{Моисеева Л. В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических отношений у школьников. – Екатеринбург, 1993.}, С. Д. Дерябо и В. А. Левина{Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. – М., 1995.} и первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников (Т. А. Маркова). В настоящее время, когда существуют различные программы и ДОУ, предоставляется возможность выбирать их, не может быть единого способа проверки детей. Диагностика создается под программу, так как ее назначение состоит в том, чтобы определить эффективность программы по части ее влияния на развитие детей.

Исследование Т. А. Марковой{Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 1999.}, посвященное определению педагогических условий формирования экологической воспитанности старших дошкольников, – это поиск критериев воспитанности детей, прошедших обучение по разработанной Н. Н. Кондратьевой программе «Мы. Азбука экологии», поиск эффективной диагностики этой воспитанности. Исследование показало, что без специального педагогического воздействия отношение детей к природе находится на стадии «примитивного гуманизма», который проявляется в том, чтобы создать для животных условия, похожие на человеческие. Но специальная воспитательно-образовательная работа при определенных условиях развивает отношение к природе до уровня истинно гуманно-ценностного, когда дети самостоятельно и осознанно проявляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.

В плане диагностики выявление такого отношения (как и всякого другого) связано, прежде всего, с наблюдением за поведением детей в естественной обстановке. Следует отметить, что во всех программах экологического воспитания дошкольников имеются параметры «знания» и «отношение» (особенно отчетливо это представлено в программе «Юный эколог»), диагностика которых принципиально различная. Знания проверяются легче, что показано, например, исследованием О. Ю. Тютюнник{Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1995.}: их можно выявлять специально созданными ситуациями, вербальным способом с наглядным материалом. Но знания – это относительный показатель экологической воспитанности, они могут быть неплохо представлены в вербальном плане, базируясь на хорошей детской памяти, но не обеспечивать при этом должного поведения. Осознанные знания влияют на поступки детей, способствуют выработке экологически правильного отношения к природе.