Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Отношение – это многоплановая личностная характеристика, оно может быть обнаружено в различных проявлениях детей (эмоциях, высказываниях, действиях), в поступках и поведении, а также в содержании деятельности. Чтобы выявить все нюансы отношения к природе, к живым существам, за детьми надо наблюдать, а наблюдения фиксировать, чтобы затем их правильно объяснить (интерпретировать).

В работе Е. Юдиной и ее коллег{Юдина Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 11; 1998. – № 2; Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. – М., 2003.} показано, что педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка включает: сбор информации, регистрацию полученных данных, их интерпретацию. Автор подчеркивает: чрезвычайно важно, чтобы эти процессы не смешивались между собой, особенно часто наблюдается преждевременная интерпретация не до конца собранных фактов. Имеется много методов сбора информации (продукты деятельности ребенка, мнение родителей, сверстников и др.), но особенно значимым является структурированное наблюдение за поведением ребенка. При этом педагог не должен спешить с выводами и оценками – он должен помнить, что каждый ребенок проявляет себя по-разному и имеет право на свой собственный путь развития. Значение наблюдения как метода познания детей и наблюдательности воспитателя как его профессионального качества обстоятельно обсуждает Дж. Лешли в книге «Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. Книга для воспитателя детского сада» (М., 1991).

Таким образом, эколого-педагогическую технологию можно рассматривать как педагогическую систему, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий с экологическим содержанием, спланированных на всем протяжении учебного года. Такая технология – это готовое к применению методическое обеспечение экологической программы, конкретно реализующее ее главные идеи и положения. Завершенность и конкретное значение технологии в том, что в результате ее использования на выходе (в конце учебного года) повышается уровень экологической воспитанности детей, который можно определить с помощью специальной методики диагностического обследования.

Система технологий и ее значение в формировании у дошкольников начал экологической культуры

Достаточно длительный период дошкольного детства (от 3 до 7 лет), ежегодный скачок в физическом и психическом развитии детей дают реальную возможность сформировать у них начала экологической культуры. Главным условием этого процесса является система эколого-педагогической работы, важнейшую роль в которой выполняют технологии. В построении технологий, разработанных к программе «Юный эколог», можно выделить «горизонталь» – систему одного учебного года, и «вертикаль» – совокупную систему технологий для детей 3 – 7 лет.

Технологии для каждой возрастной группы (система-«горизонталь») складываются из модулей – мероприятий, равномерно представленных на протяжении всего учебного года. Эта система обеспечивает становление (или развитие) феномена экологической воспитанности, который может быть представлен следующими параметрами (показателями):

– умением ребенка сосредоточивать внимание на объекте природы, наблюдать за ним, выделять свойства, обозначенные воспитателем как цель наблюдения, сообщать о них (достигается модулями «наблюдение», «календари» – осуществлением в течение года 5 – 7 циклов наблюдений, включающих в разных возрастных группах от 4 до 10 – 15 наблюдений, систематической фиксацией меняющихся явлений природы);

– пониманием необходимости, желанием и умением (с разной степенью самостоятельности) создавать экологически значимые условия для жизни растений и животных, обитающих в одном жизненном пространстве с детьми (достигается модулем «практический» – многоразовым участием детей в уходе за обитателями уголка природы; наблюдением за выполнением трудовых операций другими детьми и воспитателем);

– знанием особенностей строения, функционирования (поведения, образа жизни) животных и растений – «программных» и проживающих в зеленой зоне ДОУ, их потребностей в определенных условиях внешней среды, морфофункциональной приспособленности к ней (достигается модулями «наблюдения», «занятия»: наблюдая, дети обнаруживают особенности строения и функции органов, частей тела, на занятиях формируется понимание их приспособительной связи со средой обитания);

– знанием комплекса признаков сезонных изменений природы, пониманием взаимосвязи живой и неживой природы, приспособленности строения, поведения, образа жизни доступных наблюдению живых существ к сезонно меняющимся условиям внешней среды (достигается модулями «наблюдения», «календари», «занятия»: ежемесячные однонедельные наблюдения состояния природы и одновременная фиксация в календаре позволяют на занятиях осознать комплекс характерных признаков каждого сезона);

– положительным отношением к явлениям природы, отраженным в произведениях литературы, живописи, музыке; пониманием того, что они созданы людьми, любящими природу, умеющими наблюдать и творчески ее воспроизводить разными художественными средствами (достигается модулями «наблюдения», «занятия», «литературно-изобразительный» – в процессе периодического чтения произведений одного автора, создания иллюстраций к ним и изготовления самодельных книг);

– эстетическим переживанием красоты природных явлений, пониманием того, что красота – это результат гармоничной взаимосвязи организма и среды, желанием воспроизводить красоту природы любыми средствами изобразительной деятельности (достигается модулями «наблюдения», «литературно-художественный», «занятия»: специальные, эстетического содержания наблюдения, включенные в циклы, позволяют заметить гармонию сенсорных качеств природных явлений, затем отразить ее в описаниях и изобразительном творчестве);

– сочувствием, умением гуманно общаться с растениями и животными, способностью замечать дефицит необходимых условий жизни, желанием восполнить их, прийти на помощь (достигается модулями «практический», «наблюдения», «природоохранный» во время которых взрослые демонстрируют пример правильного взаимодействия с природой, конкретными живыми существами);

– познавательным интересом к явлениям природы (достигается модулями «наблюдения», «занятия», «литературно-художественный»: правильная педагогическая организация мероприятий развивает любознательность детей, которая проявляется в самостоятельных наблюдениях, экспериментировании, вопросах, сообщениях).