И. Бурлакова - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

Содержание и количество создаваемых детьми образов зависит от цвета блока (квадратов), от его величины и формы, а также от характера расположения данного блока на игровом поле (рис. 25).

Аналогично можно организовать работу и с другими фигурами, например с полоской, состоящей из пяти квадратов (рис. 26), и бруском из шести квадратов (рис. 27).

Рис. 25

Рис. 26

Простота конструкций данных блоков дает возможность создавать из них различные фигуры. Работая с блоками, дети должны были их только достраивать, не меняя конфигурацию и состав элементов заданного блока-каркаса. На этом этапе происходит формирование умений строить в воображении новые образы с опорой на заданный блок-каркас.

Решив данные загадки, ребенок может захотеть поработать самостоятельно. Не мешайте ему. Через некоторое время можно опять подключиться и организовать совместную деятельность.

Второй этап работы с детьми четырех лет— обучение преднамеренному, произвольному характеру действий в процессе построения выразительного изображения.

Выразительность образа в конструкторской деятельности достигается за счет выразительности формы, детализации изображения, передачи характерных сторон объекта и эмоционального отношения к нему. Для этого важно научить детей анализировать строение предмета, выделять в нем составные части, определять их относительную величину, форму, взаимное расположение.

Обучение умению строить изображение проводится на предметах одного вида, например деревьев. Этому посвящается несколько занятий. Сначала дети упражняются в передаче упрощенной формы хвойного и лиственного деревьев, затем вносят дополнения, изменения в уже знакомое изображение.

Дети переходят к более точному и полному изображению основных, а затем и характерных признаков (форма ствола дерева, кроны (рис. 28)). Это способствует развитию творчества. В каждом конкретном случае дети приобретают новые изобразительные умения.

При обучении детей пятого года жизни акцентируется внимание на развитии способности самостоятельного поиска способов и средств изображения. Не спешите давать готовые образцы – это тормозит развитие воображения. Дайте детям возможность самостоятельно построить изображение. Использование на занятиях художественного слова, песен, загадок создаст эмоциональный настрой и вызовет у малышей желание самостоятельно передать образ. В случае затруднений можно предложить схематическое изображение предмета (в данном случае елки) (см. рис. 28).

Если дети легко и быстро справились с заданием, усложните его: предложите, например, сконструировать молодую елочку; елку, которая растет в дремучем лесу; высокую и стройную елку; старую и кривую елку; яблоню с яблоками; березу; дерево, которое согнулось от ветра; красивое дерево; сказочное дерево; старое дерево и т. д.

Следующий этап работы – изображение животных.

Сначала постройте на нескольких рабочих полях разные по размеру, цвету и характерным особенностям елки. Побеседуйте с детьми о лесе, предложите загадки о животных, которые живут в лесу, например: «Посмотрите, как тихо в зимнем лесу, никого не видно и не слышно. Наверное, все звери спрятались за деревьями. Слышите, скрипнул снежок, кто-то идет по лесу. Угадайте кто. А теперь отгадайте загадку: „Летом серенькие, зимой беленькие, никого не обижают, а всех боятся“». (Зайки.)

Когда ребята отгадают загадку, вспомните вместе с ними, как живет заяц, какой у него характер, повадки. Пусть малыши покажут, как прыгает зайчик, трясет ушками, держит передние лапки.

После того как дети вволю напрыгаются, предложите им приступить к самостоятельному построению изображения зайцев. По завершении работы важно еще раз уточнить представления детей об изображаемом персонаже, рассматривая схему-рисунок, передающую общий контур, состав и пространственное размещение основных частей изображения. В данном случае схема-рисунок дается детям не на рабочей фоновой поверхности, а на листе бумаги. При этом исключается возможность наложения геометрических фигур непосредственно на схемы-рисунки. В случае больших затруднений, предложите детям рассмотреть полный образец, передающий цвет, форму, пропорции и другие характеристики изображаемого объекта.

Каждый из изображенных детьми зайцев имеет свои особенности: один веселый, другой грустный, третий испуганный и т. д. (рис. 29). Попросите детей дать словесную характеристику каждому из них.

Это занятие можно продолжить: «Зайцы – веселый народ. Они не могут долго стоять на месте. Любят играть в прятки. Сейчас каждый из них спрячется за елкой. Покажите, как они будут стоять боком к нам».

Профильное изображение связано с изменением не только формы изображаемого объекта, но и расположением всех его частей. Научить детей видеть эти изменения– большая работа. Чтобы дети могли осознанно изобразить объект в профиль, нужно наглядно показать это. Попросите одного ребенка встать боком к остальным детям. Малыши сразу же увидят, что при такой позиции хорошо видна одна рука, плечо не выделяется, другая рука может быть совсем не видна или видна частично. То же самое относится к положению ног.

После уточнения представлений о профильном изображении зайцев дети приступают к работе (рис. 30).

Затем рассмотрите полученные изображения, уточните, кто из зайцев удачнее спрятался от ведущего (зайчик, находящийся в центре поля).

Незавершенные изображения («фоновые» картинки), передающие место и время события (лес, поляна), могут использоваться как фон к возможным сюжетным композициям на конкретную тему (например, «Два жадных медвежонка делят сыр», «Какие чудеса происходят в лесу?», «Кто встретился на этой поляне?» и т. д.). Не следует каждый раз точно копировать одно и то же фоновое изображение. Оно должно отличаться от предыдущего количеством объектов, их расположением, временем года (например, изображение летней и зимней полянки леса).

Умение конструировать объекты, которые являются главными действующими героями знакомых сказок и рассказов, облегчит работу по построению сюжетного изображения. Посвятите ряд занятий обучению детей изображению животных и людей в двух плоскостных проекциях: вид спереди и вид сбоку (рис. 31).

Рис. 31

Умение видоизменять графические образы в зависимости от поставленных задач дает детям возможность создавать несложные сюжетные картинки по мотивам знакомых сказок, рассказов или эпизодам из личной жизни.

Дети четырех лет улавливают связи и отношения между предметами и явлениями, с которыми сталкиваются в жизни. Однако они должны овладеть рядом умений и навыков, чтобы изобразить их. Ребенку необходимо определить, что является главным в изображении, что второстепенным (фоновым), решить композиционные задачи.