Ирина Выродова - Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста, имеющими незначительное отставание в психическом развитии, и их близкими взрослыми делится на три этапа.

Первый этап – это музыкально-игровые занятия с малышами, уровень психического развития которых примерно соответствует концу первого – началу второго года жизни нормально развивающихся сверстников. Если ребенок раннего возраста, имеющий незначительное отставание в развитии от возрастной нормы, охотно вступает во взаимодействие с близкими взрослыми, выражает желание совместной деятельности с ними, с одобрения мамы идет на контакт с новым взрослым (педагогом-музыкантом); понимает речь взрослого, имеет в своем активе лепетные слова (или слоги); у него имеются не только ориентировочно-исследовательские, но и специфические действия с предметами; устойчиво сидит, самостоятельно передвигается, то на первом этапе музыкальной работы с ним специалист и родители должны стремиться к тому, чтобы:

●развивать предметно-действенную форму общения с близкими и новым взрослым в музыкально-игровой деятельности;

●наращивать концентрацию и устойчивость внимания в разных видах музыкальной деятельности;

●стимулировать развитие основных движений, устойчивой ходьбы с помощью музыки;

●прививать навык ритмичного движения, связанного с музыкой, стимулировать появление плясовых движений;

●расширять репертуар действий с сюжетными игрушками, перенос действий с одного персонажа на другие;

●стимулировать интерес к музыкальным игрушкам и адекватным действиям с ними, с опорой на их свойства и качества;

●расширять репертуар действий, выполняемых по слову взрослого, увеличивая пассивный словарь;

●стимулировать певческую активность, вызывая звукоподражания, вокализации, появление простых слов и фраз;

●тренировать память, стимулируя узнавание знакомой музыки, движений, игр, песен;

●способствовать появлению и закреплению разной реакции на спокойную и плясовую музыку;

●регулировать поведение малыша с помощью музыки.

Одним из важных направлений музыкальной работы на первом этапе продолжает оставаться развитие восприятия музыки. Для маленького ребенка характерна и естественна эмоционально-двигательная реакция на музыку, то есть внешние проявления чувств – непосредственные движения, жесты, возгласы. Слушая музыку, он не способен себя контролировать, так как механизмы регуляции нервной системы у малыша несовершенны. Движения, как правило, однообразные. Моторный характер музыки выражается у него, чаще всего, в пружинных полуприседаниях, подпрыгиваниях, хлопках в ладоши. Лирический, напевный – в ритмичных покачиваниях корпуса или головы. Иными словами, ребенок использует доступные ему средства, чтобы выразить свое отношение к музыке. Если эмоциональные проявления малыша с незначительным отставанием в психическом развитии остаются не замеченными взрослыми, ничем не подкрепляются, то они быстро угасают, а позднее малыш и вовсе перестает реагировать на музыку.

Часто маленькие дети, когда впервые слышат музыку, затихают и могут 30–40 секунд находиться в таком состоянии, затем начинают отвлекаться. В следующий раз такая заинтересованность продлится еще меньше, а затем и вовсе пропадет. Это ориентировочная реакция ребенка на новизну. Чтобы ориентировочная реакция малыша с органическим поражением центральной нервной системы на первом этапе работы постепенно переросла в интерес к музыке, необходимо превратить восприятие музыки в игру, где основным партнером будет мама.

Вот пример такой игры: уберите на время из поля зрения ребенка все, что может отвлечь его. Скажите малышу: «Сейчас будет музыка! Красивая!» Музыка должна звучать умеренно громко. Включите вальс (например, Г. Свиридова из оркестровых иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель»). В ритме вальса разводите руки в стороны и сводите вместе, поднимайте вверх и опускайте вниз, одновременно выполняя пружинящие движения ногами. Своими выразительными движениями привлекайте внимание ребенка к музыке, учите связывать движения с ней. Стимулируйте малыша к подражанию, выполняйте совместные действия. Не стремитесь к тому, чтобы ребенок подражал всем движениям взрослых, ему это не по силам. Помните, главное – вызвать эмоциональный положительный отклик, активность малыша. Играйте так, пока у него сохраняется интерес.

Во время звучания музыкального фрагмента старайтесь не разговаривать с малышом, мимикой, взглядом выражайте свое отношение к происходящему. Не прерывайте музыку, не дослушав до конца музыкальную фразу, даже если ребенок отвлекся. После того как музыка закончилась, поделитесь с ним своими эмоциональными впечатлениями и, если он не устал, продолжите игру. В конце похвалите малыша, пусть мама обнимет его.

Совместное переживание с близким взрослым эстетических чувств от легкой романтической музыки обогатит слуховые впечатления ребенка новыми интонациями, ритмами, а непосредственное поведение взрослых укрепит чувство взаимного доверия, внесет новизну в общение.

Игры, развивающие восприятие музыки, требуют от малыша особого внимания, эмоционального напряжения, в службе ранней помощи и лекотеке после такой игры педагог-музыкант делает перерыв, чтобы ребенок мог отдохнуть. В домашних условиях их лучше организовывать отдельно от других музыкальных игр. Режим слушания устанавливает мама, которая знает особенности своего малыша. Недопустимо использование музыки в качестве фона для самостоятельной игры ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. В лучшем случае малыш ее просто не услышит, а в худшем она вызовет переутомление, что негативно отразится на его поведении.

Для того чтобы восприятие музыки было более острым, тонким, динамичным, необходимо развивать слуховое восприятие – следующее направление музыкальной работы. При целенаправленном развитии слухового восприятия малыш приобретает особую чувствительность к звукам: музыкальным, немузыкальным, речевым. У него формируется интерес к детским музыкальным инструментам и играм с ними, становится более устойчивым слуховое внимание, обогащается слуховой опыт.

Одной из задач, стоящих перед взрослыми на первом этапе музыкальной работы, является задача познакомить малыша с музыкальными игрушками и их «голосами», некоторыми способами действия с ними. Ребенок практическим путем получает знание о том, что такие игрушки, как погремушка, колокольчик, дудочка и многие другие, звучат. Он вместе с мамой, подражая ей и путем собственных проб, много раз заставляет их это делать, используя разные способы. Малыш начинает понимать: чтобы извлечь звук из бубна, нужно похлопать по нему ладошкой, постучать им по коленке или просто потрясти; в барабан тоже можно бить ладошкой, но лучше постучать палочкой, одной или сразу двумя.