Татьяна Афанасьева - Я люблю Монтессори

Чему я хочу научить – так это переходить от неявной бессмыслицы к бессмыслице явной.

…Наша сборная в очередной раз порадовала болельщиков. На этот раз она порадовала итальянских болельщиков…

Как собранное вместе отчаяние многих людей не приведет к надежде, так и совокупность мнимых ценностей не обернется истинной ценностью.

…Время матча истекло, но судья в перерыве, видимо, добавил, и сколько продлится матч, сказать невозможно…

В Монтессори-группе с детьми работают «на линии». Линия на самом деле представляет собой классический круг (вернее овал). Она существует для того, чтобы дети могли легче ориентироваться в пространстве при ходьбе под музыку, а также для того, чтобы, сидя в кругу, могли видеть учителя и друг друга. Именно круг придает нашим разговорам какую-то домашнюю уютность и задушевность. Если малыш случайно оказывается внутри круга, то обязательно какой-нибудь старший ребенок тактично его поправит. Например, пятилетняя Настя говорит: «Ты знаешь, мне приятнее видеть твое лицо, а не твою спину».

Линия – это значимая часть жизни в группе, где мы решаем проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей, обсуждаем план каждого дня (я всегда прислушиваюсь к советам детей, хотя и предлагаю свои варианты на их суд). У нас выработалась традиция: в понедельник мы говорим о каком-то новом направлении, новой теме; во вторник – о том, из чего это состоит; в среду – зачем это нужно; в четверг – откуда это берется; в пятницу – зачем нам это нужно.

На линии мы еще и играем. Это могут быть и обычные логопедические игры, направленные на коррекцию произношения, и игры с дидактическим материалом. Мы часто стараемся модифицировать знакомые детям игры так, чтобы они помогали ребятишкам узнать что-нибудь новое по той теме, над которой мы работаем. Например, если мы сегодня знакомимся с рыбами, то и игры посвящены рыбам. Иногда рождается новая игра из уже известной игры. В этом случае дети сами обязательно дополняют ее новыми элементами. Я могу предложить им такой вариант: «А давайте попробуем, чтобы это было в рифму». «А что такое рифма?», – спрашивают дети. «Это когда окончания каждой строчки похожи», – отвечаю я. А Соня уже готова объяснить, что такое окончание.

Однажды мы с детьми работали по проекту «Мир животных». Провели классификацию, выделили основные виды. Прошло время, и как-то, работая на линии, я показала детям картинку, на которой была нарисована утка.

– Посмотрите, какая рыба, – сказала я детям. Малыши восприняли это как должное, но старшие тут же ринулись в бой.

– Какая же это рыба?

– Конечно, рыба. Видишь, она плавает.

– Но у нее же крылья есть, она летает. Это – птица. У рыбы чешуя, а у утки перья.

С уткой, пожалуй, они меня убедили, но я решила не сдаваться. Показываю новую картинку, где изображен пингвин.

– Смотрите, это точно рыба. Пингвин и плавает, и летать не может, и перьев у него не видно.

Старшие опять смотрят с недоверием. Начинаем разбираться, и дети находят победные аргументы: пингвин-то дышит и откладывает яйца, а рыбы этого не могут…

В таких обсуждениях мы учимся аргументировать свое мнение.

Познакомьтесь и вы с играми, которые мы проводим на линии.

Цель игры : развитие крупной моторики и умения выполнять последовательность действий. Развитие речи.

Ведущий (имитируя движения при стирке): «Стираем, стираем, стираем целый день».

Дети повторяют движения и слова за ведущим.

Ведущий (демонстрирует сначала ручки, потом ножки): «Смотрите ручки, смотрите ножки. Они устали? А снова на работу готовы ли они?».

Дети: «Готовы!».

Движения и слова повторяются 2–3 раза.

Ведущий (с соответствующими движениями): «Полощем, полощем, полощем целый день».

Повторяется 2–3 раза.

Ведущий (с соответствующими движениями): «Отжимаем, отжимаем, отжимаем целый день».

Повторяется 2–3 раза.

Ведущий (с соответствующими движениями): «Вешаем, вешаем, вешаем целый день».

И далее с соответствующими движениями и проговорами: снимаем, гладим, сворачиваем, укладываем на полочку…

Цель игры: развитие мелкой моторики.

Ведущий (показывая детям руку и затем последовательно загибая палец за пальцем):

Пальчиковых игр существует много, вы можете подбирать их из методической литературы.

Цель игры: закрепление понятий.

Ведущий: «Свет мой, зеркальце, скажи Да всю правду доложи…»

После этой формулы может следовать любой вопрос. Например:

– У птицы две ноги или четыре?

– У рыбы чешуя или перья?

– Птицы летают или плавают?

– Что едят черепахи?

– Рябина – куст или дерево?

– Кит – это рыба? и т. д.

Цель игры: закрепление понятий.

1 вариант. Перед игрой учитель объясняет, что вещества состоят из атомов, которые по-разному соединены между собой.

Ведущий командует: «Пар!».

Дети разбегаются в разные стороны и шипят – «ш-ш-ш».

Ведущий командует: «Вода!».

Дети образуют цепочку и идут так, «булькая» – «буль-буль».

Ведущий командует: «Лед!».

Дети крепко берутся за руки.

2 вариант. Ведущий называет число, и дети соединяются по двое, трое и т. д.

Цель игры: закрепление распознавания цветов и их оттенков. Развитие внимательности.

Детям раздается по табличке (можно по 2–3). Все таблички разного цвета. Дубликаты – у ведущего. Ведущий показывает детям по одной табличке, и к нему должен подойти ребенок, у которого табличка такого цвета. Более интересна игра с табличками оттенков цвета.

Цель игры: закрепление понятий. Развитие внимательности.

Ведущий раздает детям по цифре – от 0 до10.

Дети должны принести штангу, на которой написана соответствующая цифра. Труднее всего приходится тому, у кого ноль. Эту цифру получает ребенок, уже знакомый с понятием ноль. Необходимо добиться от него, чтобы он сказал, что ноль – это ничего.