Надежда Андреева - Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец

Существование факта пренатального обучения во второй половине беременности натолкнул исследователей на идею разработать специальные программы пренатального воспитания с использованием высокочастотной структурированной стимуляции (мелодичная песенная и классическая музыка). Возможно, такая избирательность создает определенную предрасположенность для предпочтения звуковых характеристик женской речи.

Сегодня многие ученые соглашаются с возможностью существования особых младенческих форм памяти. Это привело к тому, что повсеместно стали организовываться различные клубы для будущих родителей, где они обучаются различным способам «общения» с ребенком, в том числе и на речевом уровне. В этих клубах проводятся занятия по «семейному» хоровому пению, во время беременности женщины ее мужа обучают привычке регулярно разговаривать с плодом – считается, что в таком случае сразу же после рождения малыш узнает и его голос.

Но весь этот ажиотаж вокруг проблем пренатального воспитания выдвинул перед исследователями необходимость постановки гораздо более корректной научной проблемы – хорошо или нет тем или иным способом обогащать среду, в которой развивается ребенок? К чему это может привести?

Группу беременных женщин, участвовавших в такой пренатальной интенсивной стимуляции, исследовали параллельно с тщательно подобранной контрольной группой, не участвовавших ни в каких программах пренатальной стимуляции развития ребенка. Спустя три года после рождения детей из обеих групп сравнили по показателям психического, эмоционального и интеллектуального развития. Оказалось, что у детей пренатально стимулируемой группы все эти показатели значительно превышали те, что были выявлены при исследовании детей из контрольной группы (т. е. не подвергавшихся пренатальной стимуляции). Казалось бы, вот она – сенсация! Однако ученые быстро охладили пыл у тех, кто якобы нащупал «путь» прогресса человечества: данная закономерность «работала» только (!) в случае воспитания ребенка в условиях постоянно действующей обогащенной среды!

Как мы понимаем, все эти удивительные способности младенцев связаны с реализацией прежде всего видоспецифических программ поведения, за которые отвечают стволовые и подкорковые центры – они-то и обеспечивают филогенетически древний подкорковый уровень мозговой интеграции, все эти рано проявляющиеся зрительно-моторные, зрительно-слуховые и слухо-моторные координации. Но именно на этой базовой, врожденной «платформе» и суждено потом развиться более совершенным, более адаптивным, более индивидуальным сенсорным и перцептивным способностям ребенка.

Мы уже говорили о значении спонтанных движений плода для развития нервной системы и совершенствования процессов межсенсорной интеграции.

Полноценное развитие ребенка в первую очередь зависит от его способности управлять своим телом. Этот процесс также упорядочен и подчинен общим биологическим закономерностям. Как и в пренатальный период, темпы развития разных отделов тела различаются: физическое развитие начинается именно с головы, а верхние отделы туловища развиваются раньше, чем нижние (рис. 9).

Рис. 9. Изменение формы и пропорции тела человека (по: C. M. Jackson, 1928): цифры сверху – пропорциональность размеров головы по отношению к общей длине тела

Эта закономерность проявляется как в росте и формировании отдельных частей тела, так и в развитии и совершенствовании их функций. Так, младенец научается сначала поднимать головку, затем плечики, потом приходит способность управлять ручками и в конце концов ножками. Наличие достаточно тонких и координированных двигательных реакций свидетельствует об уровне развития нервно-мышечной системы.

Наиболее рано нервно-мышечная координация (тонкие двигательные реакции) устанавливается в мышцах лица. Каждая мать на своем опыте может убедиться в этом: мимика младенца уже к рождению достаточно развита, какие только гримасы он ни способен делать! Более того, возможность осуществления координированных движений лицевой мускулатуры закладывается еще в пренатальный период жизни ребенка.

Кроме того, наблюдается определенная последовательность созревания частей тела по направлению от его оси к наиболее удаленным частям – «периферии». Так, грудная клетка и туловище развиваются раньше конечностей, в последних же наиболее поздно развиваются кисть и стопа.

Физическое развитие ребенка идет по пути освоения им сначала простых движений, а потом сложных.

Новорожденный способен лишь на непроизвольные движения, многие из которых составляют его младенческий «багаж» – комплекс врожденных рефлекторных реакций. Только по мере развития малыша и при его непосредственном участии в этом процессе «строительства» тела закладывается возможность совершения им координированных произвольных движений.

Поэтому состояние активного бодрствования, в котором пребывает ребенок какое-то время суток, – важнейший период в развитии и совершенствовании его двигательных функций.Находясь в утробе матери, ребенок может совершать определенные движения, приобретающие с его рождением все более и более активный характер. Моторная активность новорожденного – разнообразные движения рук и ног, повороты головы, движения глаз, туловища, гримасы. Создается впечатление, что на вас обрушивается какой-то хаос беспорядочных и некоординированных движений. Что это такое? К чему они? Несмотря на то что подобное явление, безусловно, свидетельствует о незрелости функциональных возможностей младенца, само движение как таковое есть необходимое и обязательное (!) условие нормального роста и развития ребенка.

Движение необходимо для развития мозга, оно представляет собой не только естественный стимул всей жизнедеятельности организма, но обеспечивает возможность тренировки его важнейших систем.

Можно сказать, что человек (как и все живое на Земле) рождается с потребностью двигаться, совершать движения, – это заложено в его генетическом аппарате.

Более того, именно через движение достигается возможность познания человеком окружающего мира.Мир воспринимается ребенком в движении, в процессе которого он не только осваивает внешнее пространство, но и формирует определенные навыки двигательного поведения в среде. Как же развивается этот процесс? У новорожденного большинство внешних воздействий вызывает общую (диффузную) моторную активность. Со временем формируются более сложные комплексы движений, позволяющие ребенку развивать и совершенствовать свое двигательное поведение. В движении младенец обучается владеть своим телом в различных ситуациях.