Людмила Парамонова - Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия

В названии каждой картинки содержится лишь один из названных «трудных» звуков. Это облегчает выявление неправильно произносимых ребенком звуков, поскольку взрослый все свое внимание может сосредоточить только на одном проверяемом им звуке. Например, на звук С подобраны такие картинки: Сумка, буСы, автобуС. Как видим, из всех сложных по артикуляции звуков здесь присутствует только звук С, расположенный в начале, в середине и в конце слова.

Приведем названия всех картинок:

С – Сумка, буСы, автобуС;

СЬ – Сеть, пиСЬмо, гуСЬ;

З – Зонт, коЗа;

ЗЬ – Земляника, обеЗЬяна;

Ц – Цепь, кольЦо, палеЦ;

Ш – Шуба, ШиШка, дуШ;

Ж – Жук, ноЖи;

Ч – Чайник, боЧка, клюЧ;

Щ – Щётка, яЩик, плаЩ;

Р – Ракета, баРабан, тигР;

РЬ – Репа, гРиб, фонаРЬ;

Л – Лампа, воЛк, стуЛ;

ЛЬ – Лента, оЛень, соЛЬ;

Й – Яблоко, маЙка, змеЙ.

С– Сумка, буСы, автобуС

СЬ – Сеть, пиСЬмо, гуСЬ

З– Зонт, коЗа

ЗЬ – Земляника, обеЗЬяна

Ц– Цепь, кольЦо, палеЦ

Ш– Шуба, ШиШка, дуШ

Ж– Жук, ноЖи

Ч– Чайник, боЧка, клюЧ

Щ– Щётка, яЩик,

плаЩ Р– Ракета, баРабан, тигР

РЬ – Репа, гРиб, фонаРЬ

Л– Лампа, воЛк, стуЛ

ЛЬ – Лента, оЛень, соЛЬ

Й– Яблоко, маЙка, змеЙ

Итак, ребенок последовательно называет все эти картинки, а взрослый внимательно вслушивается в правильность звучания именно проверяемого в данный момент звука.

В случае сомнений можно попросить ребенка назвать нужные картинки еще раз. В итоге проверки на листочке бумаги должно быть отмечено, какие из 14 приведенных здесь звуков у ребенка отсутствуют, произносятся неправильно или заменяются другими звуками (в отношении правильно произносимых звуков лучше всего сразу ставить знак «плюс»).

Напомним, что искаженное, не характерное для русского языка звучание любого звука во всех без исключения случаях является патологией, независимо от возраста ребенка. Что же касается звуковых замен (типа «лыба» вместо «рыба») при правильном звучании звуков-заменителей, то до пятилетнего возраста их следует относить к возрастным своеобразиям детской речи, то есть к возрастной норме. После пяти-шести лет эти же самые замены являются уже не нормой, а патологией. В дальнейшем мы будем говорить только о патологических формах нарушения звукопроизношения.

Если в процессе проверки выяснится, что все звуки речи ребенок произносит правильно, то необходимость дальнейшего его обследования по разделу состояния звукопроизношения отпадает.

При выявлении же каких-либо неправильностей в произношении звуков, выходящих за пределы возрастных своеобразий звукопроизношения, нужно постараться определить их наиболее вероятную ближайшую (то есть очевидную, как бы лежащую на поверхности) причину. К таким возможным причинам относятся снижение слуха, неразличение звуков речи на слух, дефекты в строении артикуляторного аппарата, недостаточная подвижность речевых органов и недостаточно благоприятные для формирования звукопроизношения социальные условия. Остановимся подробнее на конкретных способах выявления каждой из этих причин. (Мы не говорим здесь о выяснении более отдаленных причин, связанных с возможной наследственной предрасположенностью, с неблагополучным протеканием беременности и родов у матери и т. п.)

Такое исследование проводится при подозрении на снижение у ребенка слуха, то есть на наличие у него тугоухости. Чтобы родители смогли своевременно это заметить, укажем некоторые особенности поведения и речи слабослышащих детей, для которых характерно следующее:

• реагирование на просьбы взрослых не с первого раза (ребенок может не слышать обращения к нему);

• частое переспрашивание, просьбы повторить вопрос;

• стремление повернуться к говорящему лучше слышащим ухом;

• внимательное всматривание в лицо говорящего (стремление «прочесть по губам»);

• недоговаривание окончаний слов (большинство окончаний в русском языке безударны, поэтому ребенок их просто не слышит, а значит, и не воспроизводит в своей речи);

• длительное неусвоение (опускание) предлогов, которые также безударны, а значит, и хуже слышны;

• грубое искажение структуры слов, их усеченность за счет опускания безударных частей слова (например, ребенок говорит «рау» вместо «страус», поскольку он не слышит глухих согласных С и Т, а следовательно, и усваивает это слово (и подобные ему слова) в усеченном виде);

• долго не исчезающие дефекты в произношении звуков;

• несколько глуховатый голос, что имеет место при значительной степени снижения слуха.

Перечисленные особенности поведения и речи ребенка должны заставить родителей исследовать его слух у специалистов. Однако, как показывает практика, родители часто не замечают этих симптомов или не придают им должного значения. Приведем только один конкретный пример.

К нам на прием пришла мама с пятилетней девочкой. Причина обращения – плохое состояние звукопроизношения и недоговаривание слов. На наш вопрос о том, исследовался ли у ребенка слух, мама удивленно ответила: «А зачем его исследовать, если он нормальный?» (Все перечисленные признаки слуховой недостаточности у девочки были налицо и буквально бросались в глаза.) Проведенное аппаратурное исследование слуха подтвердило наше предположение о наличии выраженной тугоухости, которая и являлась основной причиной плохого звукопроизношения и других отклонений от нормы в речевом развитии ребенка.