Наталья Фомина - Физическое воспитание в образовательном пространстве дошкольных учреждений

«Ведь мы учим малышей умываться. А умывание – это труд, такая деятельность, в которой тоже формируется личность», – подчеркивают авторы. Поэтому необходимо целенаправленно формировать указанную деятельность, показывая всю систему ее компонентов.

1. Задумали сделать руки чистыми, чтобы червяки не завелись в животе.

2. Сейчас руки грязные.

3. Откроем кран с водой, возьмем мыло.

4. Разотрем мыло, сделаем из мыла белые перчатки с длинными белыми манжетами, смоем; если перчатки получились черными, надо еще раз повторить – сделать перчатки белыми, смыть, отжать воду, вытереть руки о полотенце.

5. Руки стали чистые и сухие, полотенце – чистое, но мокрое (что получилось? Какой результат?).

Большое значение авторы программы придают использованию ситуаций выбора в процессе овладения основами какой-либо деятельности. Это позволяет осознать потребность в каждом компоненте и заметить его отсутствие.

Например, нельзя сделать мыльные белые «перчатки» без мыла и воды, руки сухими – без полотенца. Первоначально в течение одного, а может быть, и двух месяцев воспитателю необходимо последовательно провести следующую систему работы:

1. Назвать и показать все компоненты процесса умывания:

– что хотим сделать?

– какие сейчас руки? Почему?

– чем будем мыть руки?

– как будем мыть руки?

– какими стали руки после мытья? (Чистые и мокрые.)

– а после вытирания полотенцем? (Чистые и сухие.)

2. Предложить детям рассказать, как будем мыться (повторение 1). «Послушаем Женю, как надо мыться, чтобы руки стали чистыми».

3. Зачем нужно мыть руки?

4. Как узнать, что руки стали чистые? Правильно, посмотреть, всю ли пену смыли. Если пена осталась, значит, и грязь осталась на руках.

5. Создать ситуацию: нет воды в кране. Что делать? Может быть, сесть за стол и не мыть руки? (Заранее приготовлена лейка и ведро с водой, нужно полить из лейки и вымыть руки – предложение должно исходить от детей.)

6. Нет мыла. Можно вымыть без мыла? Почему нельзя? (Без мыла не будут Руки чистыми, не надеть «белые перчатки».) (повторение 2).

7. Вместо мыла положены деревянные кусочки. Интересно, заметят ли дети подмену, потребуют ли мыла?

8. Кукла пришла поучиться мыть руки, чтобы у нее они тоже стали чистые. Рассказать и показать кукле, как надо мыть руки, чтобы они стали чистые (повторение 3).

В разных вариациях эти вопросы и ситуации задаются детям в течение того времени, пока не произойдет прочного формирования навыка. Затем предлагается усложнение ситуаций – от решения проблемы с нарушением одного компонента до нарушений нескольких компонентов. Только тогда деятельность педагога приведет к положительному результату, отмечают авторы. «Мы будем учить и научим, а если будем только следить и требовать, то дети будут отвечать: «Надо делать, а то воспитатель ругать будет».

Так, в развитии и усложнении, видится авторам программы каждый режимный момент, в котором ребенок может быть активным и самостоятельным, понимающим необходимость требований взрослого. Приведем еще один фрагмент сценария.

В раздевалке.

Воспитатель (обращается к детям). Найдите все свои картинки. Подойдите к шкафчикам. Молодцы, у всех шкафчики есть, и у Кати, и у Коли… Откройте дверцу шкафчика. С нижней полки достаньте колготки. Найдите одну дорожку – это перед, а две дорожки будут сзади. Молодцы, уже Алеша нашел одну дорожку.

Взрослые не должны торопить детей, делать за них; няня и воспитатель тихо поощряют рядом сидящих с ними детей. Когда все наденут колготки, тогда дается следующее задание. Такая последовательность поможет регулировать темп, иначе торопливые, более самостоятельные дети будут перегреваться.

Воспитатель. Теперь наденем ботинки (туфли и т.д.).

В процессе одевания педагог обращается к детям с вопросами, которые подсказывают последовательность действий и в то же время помогают ребенку действовать самостоятельно и обдуманно: что обул? Почему сапоги? Можно сегодня гулять в сандалиях? Почему нельзя? Что это у сапог – голенища, а это – подошва? Зачем высокие голенища? Зачем шапку надел? Зачем нужно завязать? И т.д. В процессе выполнения каких-либо действий педагог поощряет тех детей, кто благодарит за оказанную услугу. Учит детей брать одежду в определенной последовательности.

Так постепенно, шаг за шагом в том темпе, который соответствует возрасту детей, без излишней невротизации происходит процесс овладения навыками самообслуживания, формируется потребность в тщательном выполнении деятельности и получении результата, который положительно оценивается окружающими и самим ребенком.

Аналогично проходит работа с детьми в разных видах деятельности, на разном содержании. В сценариях раскрываются также форма работы с детьми и отдельные приемы стимулирования детской активности. Следует отметить, что некоторые фрагменты в плане-сценарии направляют внимание на построение перспективной работы с детьми с учетом достигнутого ими уровня развития умений, навыков, представлений.

Приведем пример планирования работы воспитателя.

Утро. Разделить с детьми радость узнавания и восторга от елки, персонажей, украшающих ее и стоящих под ней.

Индивидуальный разговор: «Расскажите, какая елка? Как украшена? Какие сказки под елкой?»

В сценарии приводятся примерные варианты ответов детей младшей группы.

Наташа. Елочка маленькая. На елке шишки разные и птички сидят на ветке. Наверху конфеты на ветках. Еще шарики разноцветные.

Воспитатель. Какие сказки под елкой?

Наташа. Дед Мороз стоит под елочкой и Снегурочка с ним. Девочка Маша поставила на голову пирожки в корзинке, и несет ее медведь к бабушке и дедушке. Еще лисичка зайчика выгнала из дома. Он с петушком разговаривает. Елка красивая.

Таня. Елочка коротенькая, до потолка не достает. Много шишек разноцветных. Щебечут птички на елочке. Новый год у нас. Группу украсили бабочками, матрешками и попугайчиками. Все украшено, и елка красивая. Алеша. Наша елочка в группе маленькая, до потолка не достает. Шишками, шариками украшена елочка. Дед Мороз под елочкой и Снегурочка. Лисичка выгнала зайку из домика. Петушок говорит: «Не плачь, я лису выгоню». Много игрушек висит на елочке. Под елочкой теремок, зайчик, мышка-норушка, лягушка-квакушка и ежик. Теремок мне больше всего нравится.

Вадик. Маленькая наша елочка. Елочка украшена игрушками. Воспитатель. Расскажи, какими игрушками?

Вадик (ходит вокруг елки). Птичка на елке …вон там, наверху, стеклянные игрушки… вот шарик красный, еще зеленый. Вот эти хлопушки. Елочка красивая, блестит.

Настя. Наша елочка маленькая. На ней разные игрушки, хлопушки, конфеты, корзиночки, домики. Под елкой санки с горки едут. Только они стоят, и еще маленькие саночки. Елка красивая. Корзиночки и домики старшие ребята делали из бумаги, а мы смотрели.