Наталья Фомина - Физическое воспитание в образовательном пространстве дошкольных учреждений

Далее авторы в сценарии отмечают особенности речевого развития детей и дают рекомендации к дальнейшей работе. Сравнение рассказов наглядно показывает, что каждый ребенок увидел елку по-своему. Речевые возможности детей тоже разные. Наташа, Настя, Таня, Алеша владеют связной речью, дают описание увиденного. Вадик лишь называет предметы. Однако для него, имевшего некоторые задержки речевого развития в начале года, это существенное продвижение вперед.

Так же и вы, коллеги, обращаются авторы к воспитателям, записав и проанализировав рассказы детей, можете узнать их новые возможности в развитии речи, наблюдательности. Заметьте, что лишь один ребенок из всех правильно определил размер елки, а остальные использовали общепринятое слово «маленькая». Необходимо обратить внимание на это и поработать над точным употреблением терминов («высокая», «низкая»).

Фрагмент работы в старшей группе во вторую половину дня, приведенный ниже, показывает использование обобщенного способа организации деятельности. Подчеркнем, что этот алгоритм проходит через весь педагогический процесс. Вместе с тем использование сказочного персонажа повышает познавательную активность детей.

Вторая половина дня. «Добрый день! Вставайте, к нам гость пришел».

В группе сидит Незнайка (кукла в костюме персонажа сказки). На столе стоят два комнатных растения: одно – аспидистра, пыльная, другое – сансивьера, чистая и политая. Рядом лейка с водой.

Воспитатель (к детям). Вы узнали, как зовут нашего гостя? (Обращается к Незнайке.) Ты в гости к нам пришел?

Незнайка. Я пришел работать. Все приготовил, чтобы позаботиться о растениях.

Воспитатель. С чего же ты начнешь работу, если захотел позаботиться о растениях?

Незнайка. Полью их.

Воспитатель (к детям). Вы Согласны с Незнайкой?

Дети. Нет, надо сначала узнать, хорошо ли растению. Воспитатель. Как же это можно узнать?

Дети. Надо посмотреть и пощупать, какая земля. Если сухая, ее надо полить. Посмотреть, какие листья. Если пыльные, то их надо протереть сырой губкой. Если сухая и твердая земля, то надо прорыхлить ее, чтобы растение дышало.

Воспитатель. Подожди, Незнайка, дети тебе расскажут, о каких растениях надо позаботиться.

Затем дети «договариваются» с Незнайкой, что они после полдника продолжат уход за растениями. Игрушка остается в группе. В ожидании интересного для детей дела полдник проходит быстро. Все собираются вокруг стола с растениями. Разговор продолжается.

Воспитатель. Что нужно сделать, чтобы позаботиться о сансивьере? Что нужно проверить? (Какая земля.)

Игрушка Незнайка передается детям, и они отвечают от имени Незнайки.

Воспитатель предлагает некоторым детям это сделать. Они «исследуют» землю и делают вывод: земля черная, влажная.

Воспитатель. Нужно ли ли сансивьеру поливать? Дети. Нет.

Воспитатель. На что еще нужно посмотреть?

Дети. На листья. Они зеленые, блестящие, пыли на них нет.

Воспитатель. Послушайте! Сансивьера не всегда содержится дома. Растет она на открытом воздухе в Африке, на своей родине. В Африке жарко и редко идут дожди. Сансивьера боится холодного воздуха, не любит обильной поливки. Поливать ее надо, когда земля подсохнет. Сансивьера не любит яркого солнышка. Где сансивьера будет лучше расти: на окне или на столе -рядом с аквариумом? Если мы сегодня сансивьеру не польем, не будем листья вытирать, а поставим на столик рядом с аквариумом, можно ли будет сказать, что мы позаботились об этом растении?

Незнайка. Не поливали – не позаботились!

Воспитатель. Прав ли Незнайка? Кто докажет, что мы о сансивьере позаботились?

Дети. Земля влажная: поливать не надо. Сансивьера не любит, когда много воды. Листья чистые, дышать хорошо. Поставили на стол, яркое солнышко не светит. Тепло будет. В этом окне фрамугу не открываем. Позаботились о сансивьере.

Воспитатель. Что нужно сделать, чтобы позаботиться об аспидистре? Дети. Проверить, какая земля.

Педагог предлагает кому-то из детей сделать это.

Дети. Земля влажная. Теперь надо проверить, какие листья. (Смотрят.) Они пыльные.

Воспитатель. Что же мы задумали сделать? (Загибает мизинец, как бы подсчитывает происходящие действия.)

Дети. Позаботиться об аспидистре, сделать листья чистыми, чтобы они могли дышать.

Воспитатель. Возьмем аспидистру с какими листьями? Да, с пыльными. (Загибает безымянный палец.) Чем будем работать, что приготовим для работы? (Загибает средний палец.)

Дети. Таз с водой, губку.

Воспитатель. Как будем делать? (Загибает указательный палец.) Смотри, Незнайка.

Дети. Отожмем губку, протрем лист.

Воспитатель. Смотри, Незнайка. (Делает то, о чем рассказали дети.)

Незнайка. Не понял.

Воспитатель. Иди, Сережа, покажи, как делать по порядку. (3-4 ребенка показывают Незнайке способ ухода за растением.) Какие листья стали у аспидистры? (Большой палец, поднятый вверх, показывает результат.)

Дети. Чистые.

Воспитатель. Как позаботились?

Дети. Сделали чистыми листья, чтобы растению было хорошо дышать. Аспидистра не любит прямого яркого солнышка и не любит, чтобы много поливали.

Воспитатель. Куда поставим растение? Дети. На стол, рядом с сансивьерой.

Воспитатель. Чему же мы научили Незнайку? Дети. Заботиться о сансивьере, аспидистре.

Авторы программы постоянно подчеркивают мысль и реализуют ее в сценариях работы воспитателя: «Никого ничему научить нельзя! Можно только научиться!» Но ни в одном виде деятельности ни один ребенок не похож на другого, ибо каждый – индивидуальность. Наиболее благоприятным условием для проявления каждой индивидуальности как личности становится коллектив.

В коллективе ребенок хорошо осознает, что он не похож на других, имеет свои достоинства и недостатки. Но в то же время понимает, что он должен считаться с тем, что и другой, рядом с ним, тоже представляет собой индивидуальность, имеющую свои достоинства и недостатки. Признавая за другим достоинства, ребенок познает свои ограничения. Объединяясь во имя значимой цели, дети помогают друг другу достигнуть положительного результата. Общая деятельность позволяет участникам распределить между собой обязанности и максимально использовать возможности каждого.

В программе «Детский сад – дом радости» особое внимание уделяется игровой деятельности, которая позволяет, с одной стороны, раскрыться индивидуальности ребенка, а с другой – формировать навыки коллективной деятельности, умение жить в социуме. Авторы придерживаются точки зрения, что игра выполняет свои развивающие функции в полной мере лишь тогда, когда она является самостоятельной деятельностью детей. Только в этом случае реализуется специфическое воздействие игры на развитие ребенка: происходит расширение его действий в плане представлений, развитие комбинаторных способностей, совершенствование ориентации в человеческих отношениях, овладение способами группового взаимодействия. Эта мысль Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко четко прослеживается в авторском контексте.