Майкл Розен - Удивляйтесь вместе с детьми! Как превратить свой дом в место, где ребенку хочется учиться

2. В поисковике Google имеются не слишком часто используемые механизмы, которые, тем не менее, очень полезны. К примеру, в правой верхней части меню есть вкладка «еще» с выпадающим окном, где находится рубрика «книги». Если вы выберете ее, то получите возможность расширить просторы поиска, задействовав электронные книги.

Там же есть вкладка «новости», которая позволяет искать информацию во всех доступных новостных архивах.

В Google существует отдельная поисковая система «Академия», которую вы можете найти, если введете в поисковую строку «Google Scholar». Она обеспечит вас самыми точными и грамотными публикациями по любому предмету. Поиск в ней будет выдавать строго научные статьи в академических журналах, книгах и сборниках.

С помощью запросов «поиск» и помощь» вы найдете все советы по пользованию Google. Умение найти, как надо искать, – самое важное в добыче знаний.

3. Пойти в библиотеку – один из лучших способов совместного поиска знаний с детьми. Если вы не нашли что-то в книге, можно поискать это в Интернете (в большинстве библиотек есть компьютеры). Эти «храмы знаний» замечательны не только как огромный кладезь историй, художественных альбомов, стихов, романов и многого другого, но и как «механизм поиска».

4. Одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать для детей, – побуждать их просматривать информацию. Отсмотр – едва ли не главный способ выбора нужного материала и отказа от ненужного. Когда мы позволяем маленьким детям копаться в целой куче книг в детской библиотеке, то объясняем им, что именно наши глаза помогут выделить главное. Когда малыши вырастут, им понадобится этот навык в магазинах, в Интернете, в архивах, на работе… Это жизненно важно. Люди, которые не умеют просматривать материал, часто стесняются или даже боятся подходить к полкам с чем угодно. Тогда выбор из тысячи откликов на запрос в Google кажется невыполнимой задачей.

Когда я вижу, как родители в библиотеке или в книжном магазине торопят детей сделать выбор, не дав хорошенько осмотреться, мне хочется вмешаться и спросить: «Как ваш ребенок научится пользоваться книжными полками и поисковыми системами, если вы не позволяете ему совершать ошибки, обращаться за помощью и находить то, чего он даже не искал?»

Крайне важно бывать в местах, где дети могли бы заниматься неторопливым отсмотром информации. При этом не нужно стоять у них над душой – давайте им достаточно времени и пространства.

Мы должны научиться и научить наших потомков тому, как и куда нужно смотреть, чтобы находить информацию: корешки книг, этикетки на полках, задники обложек, выходные данные, отзывы и так далее. Мы учимся и учим выбирать слова или фразы, которые служат настоящими «ключами», открывающими необходимые веб-страницы, книги, архивы и даже двери в счастливую жизнь.

Когда вы относитесь к поиску

Я держу в голове несколько ключевых идей – если хотите, заповедей, – которых стараюсь придерживаться, если речь идет о работе с моими детьми. Как и любые правила, их проще сформулировать, чем следовать им. Поэтому назовем их «лучшими намерениями».

1. Я постараюсь не говорить детям, чтобы они заткнулись.

2. Я постараюсь никогда не говорить детям, что они тупые.

3. Я постараюсь не говорить детям, что им не хватает жизненного опыта.

4. Я постараюсь сделать так, чтобы дети не тревожились от того, что они чего-то не понимают или пока не способны понять.

5. Я постараюсь дать детям реальный выбор в вопросах о том, что делать с их интересами, вкусами, чтением и так далее.

6. Я постараюсь сделать так, чтобы дети сами решали, что им делать со своей жизнью.

7. Я постараюсь не высмеивать, не преуменьшать, не презирать и не глумиться над тем, что они делают, или над тем, что они ценят.

8. Я постараюсь серьезно относиться к их вопросам и обращениям и как можно лучше отвечать на них – или, если будет время, – помогать им найти ответы самостоятельно.

9. Я постараюсь заручиться доверием детей.

10. Я постараюсь «быть там», что бы это ни означало – тусоваться, дурачиться, гулять, играть, придумывать интересные занятия или принимать участие в событиях, важных для ребенка.

11. Я постараюсь слушать, а не заканчивать чужие фразы. И не говорить за детей, когда другие люди задают им вопросы.

12. Я постараюсь не делать вид, что для меня все просто, или что я знаю все на свете, или что я всегда поступаю правильно и никогда не совершаю ошибок.

13. Я постараюсь извиниться, если пойму что-то неправильно.

14. Если дети обнаружат что-то интересное для себя, я постараюсь поддержать их любыми мыслимыми способами.

15. Я постараюсь не узурпировать интересы детей и не делать вид, будто знаю больше, чем они.

Однажды Дэвид Эттенборо рассказал по телевизору историю из своего детства, которая резонирует с тем, что произошло со мной.

Эттенборо вспоминал, что когда он был мальчиком, то интересовался старыми костями (попросту ископаемыми). Любой, кто гуляет в сельской местности, рано или поздно находит останки несчастных баранов, коров и прочей домашней живности. Он собирал их, приносил домой и коллекционировал. Кстати, если вы делаете это, то нужно:

1. собирать их в тряпичных перчатках и

2. вымачивать в отбеливающем растворе.

Дома он расспрашивал отца и его друзей о своих находках и задавал вопросы вроде: «Какому животному они принадлежат?» или «От какой части тела эта кость?». Как объясняет Эттенборо, его отец был ученым, а знакомые – опытными людьми, разбиравшимися в зоологии и анатомии. Но, насколько я помню, никто в доме Эттенборо не вертел кость в руках с умным видом и не провозглашал: «Это бедренная кость овцы». Они хотели, чтобы юный Эттенборо проникся духом поиска. Они хотели, чтобы он составлял собственное мнение и выдвигал суждения. Если просто смотреть на кость и сообщать мальчику название животного или части тела, этого не получится. Поэтому, как вспоминает Дэвид, они смотрели на кость и отвечали: «Точно не знаю, но мы можем попробовать выяснить это».

Потом они доставали старые книги и вместе корпели над ними, сравнивая рисунки с костями, найденными ребенком. Вместо сухих ответов, исключавших дальнейшие расспросы, они поощряли мальчика к исследованию. Эттенборо испытывал удовольствие от охоты, торжество от очередного открытия.

Безусловно, это сработало.

Теперь я изложу свою версию.

В шестом классе у меня начался двухлетний курс английской литературы (в моей школе его предлагали ученикам 16–18 лет). Во время второго учебного года к нам пришел новый учитель и сказал, что просмотрел книги, которые нам предстояло изучить. Одной из них была длинная поэма Джона Мильтона «Комус». «Сказать по правде, я ее не понимаю, – обратился он к нам. – Вам придется помочь мне».