Марк Меерович - Технология творческого мышления

В городе много рассказывают о таких ночах. Говорят, что жизнь того, кто придет в это время на холмы, может сильно измениться. А если тот, кто чувствует себя одиноким, в самую длинную ночь в году разведет на холме костер, к нему обязательно придут погреться те, кто вскоре станут его друзьями.

Если в ночь летнего солнцестояния, стоя на холме, набрать в ладони воды и посмотреть в нее, увидишь картинку из будущего.

Если развести на холмах костер в новогоднюю ночь — прямо из пламени обязательно кто-нибудь выйдет, а вот кто — наверное, и сами холмы точно не знают: это новогодний сюрприз. Ну а тот, кто услышит музыку холмов в ночь весеннего равноденствия, будет счастлив целый год, а возможно, и дольше. И если до этого делал совсем не то, что нужно для счастья, поймет это и узнает, как найти свой путь, — музыка холмов даст нужные силы.

Как ни странно, в ночь весеннего равнодействия Хрустальные холмы вовсе не осаждают толпы народа. Жители города и так почти всегда находят свою дорогу, а приезжие... Не каждый решится нарушить удобный и привычный распорядок жизни и променять синицу в руках на синюю птицу...

Город невелик, и необходимость в городском транспорте возникала редко. Обычно горожане пользовались собственными ногами и крыльями. А на случай, когда нужно переместить куда-нибудь что-то тяжелое — в городе жил и работал Ослик с тележкой. Целыми днями Ослик бегал по городу, подвозя, развозя, катая, никому не отказываясь помочь. Но накануне дня весеннего равноденствия в нем просыпалось ослиное упрямство, и он наотрез отказывался идти куда бы то ни было, кроме Хрустальных холмов. С утра он обходил город, сажал в тележку тех, кто тоже туда собирался, и отправлялся к холмам. Об этом Ослике и говорил Чернильниц.

Тут как раз послышался стук копыт, и вот все трое — серьезный Профессор в мантии и шапочке, хитро ухмыляющийся Чернильниц и фру Мышь, не забывшая захватить с собой бутерброды и теплые шарфики, уже в тележке.

Как рассказать о весенней мелодии Хрустальных холмов?..

Профессор, Чернильниц и Мышь облюбовали место на склоне. Ослик одобрительно кивнул и куда-то исчез. Земля уже подсохла и прогрелась только что закатившимся солнцем. Тихонько шуршала растущая трава, звенели колокольчики, и все светилось легким-легким жемчужным светом. А может быть, это светили звезды...

Наутро Профессор поднялся с земли, расправил на солнышке крылья и сказал:

«Мы отправляемся искать морских эльфов!»

«Мы отправляемся искать морских эльфов!» — радостно пискнула фру Мышь. Чернильниц широко улыбнулся и кивнул.

И они отправились в путь.

М.И. Меерович Мастер ТРИЗ, руководитель Лаборатории «ТРИЗ-педагогика Украины», г. Одесса

Эта работа появилась в ходе острой дискуссии на одной из конференций по проблемам творческой педагогики в Киеве в марте 1994 г., в ходе которой обсуждались возможные направления и методы трансформации системы образования. Участники дискуссии — администраторы, научные работники, преподаватели вузов и школ — признавали, что экстенсивные методы развития системы образования (увеличение учебной нагрузки, специализация учебных заведений и т.п.) себя исчерпали, и сегодня, в условиях постоянного роста объема научной информации и соответствующей смены технологий, необходима принципиально другая концепция образования. Автору доклада о возможностях ТРИЗ-педагогики предложили на открытом занятии со студентами педагогического университета (по любой теме любого предмета) показать, что материал учебного предмета действительно может быть использован в ходе учебного процесса как средство для развития творческого мышления учащихся и формирования у них обобщенных способов мыследеятельности.

В качестве учебного предмета автор (инженер — по образованию и ведущий конструктор систем электроавтоматики — по специальности) выбрал физику, а в качестве темы — законы гидравлики. Название темы, отражая ее содержание, появилось по ассоциации с недавно закончившейся тогда первой войной США с Ираком (1991 г.) — операцией «Буря в пустыне».

На проведение занятия выделили одну пару — два часа. Занятие шло в диалоговом режиме со студентами и присутствовавшими участниками конференции. Вначале (для установления контакта с аудиторией) в непринужденной форме формулировались и уточнялись понятия: что такое мышление, когда оно работает, каким образом его можно развивать и что для этого необходимо. На примере выделения общих признаков для классификации ряда объектов были введены понятия функционально-системного подхода (база ТРИЗ), в частности основная функция (ОФ). На примере поиска решения проблемы двумя способами — мозговым штурмом и по АРИЗ — было показано преимущество ТРИЗ как методики технического творчества, а на основе использования алгоритма как инструмента осознанного управления процессом мышления обоснована возможность применения ТРИЗ для развития мышления.

Затем участников семинара попросили дать определения двум объектам — стакану и стулу. После недолгого коллективного обсуждения записали такие определения (близкие к словарным):

СТАКАН — стеклянный сосуд для питья цилиндрической формы без ручки.

СТУЛ — предмет мебели со спинкой для сидения одного человека.

А теперь представьте, что вы тоже присутствуете в этой аудитории…

Итак, проведем ряд экспериментов и попробуем на основе результатов сформулировать выводы. Для начала нальем в стакан воду и поместим его (мысленно) на космический корабль — в состояние невесомости. Как бы мы ни крутили стакан — вода из него выливаться не будет. Можно даже убрать стакан — все равно вода будет висеть в одном месте пространства. (Уточняем, почему так.)

Подвесим стакан с водой дном вниз в нашем помещении — на Земле. Вода тоже висит в воздухе. (Можно использовать ИДЕАЛЬНЫЙ СТАКАН!) А что будет, если мы уберем ДНО стакана? Столб воды будет падать.

Какова же ОФ дна стакана? И какая сила на него давит?

ОФ дна стакана — создавать силу противодействия весу столба воды. (Можно уточнить — за счет связи со стенками.)

Проведем следующий эксперимент. Поставим на стол прозрачную трубу, поместим в нее пружину, а на пружину поставим ИДЕАЛЬНЫЙ стакан, который будет скользить вдоль стенок плотно, но без трения. Уровень, на котором остановится стакан на какой-то отметке, примем за «0».

Нальем в стакан какое-то количество воды. Под ее весом стакан будет опускаться и сжимать пружину до тех пор, пока не остановится — давление сжатой пружины уравновесит вес налитой жидкости. Это давление через дно стакана передается на столб жидкости и не позволяет ему падать ниже. Иными словами, на дно стакана действуют две равные по величине, но противоположно направленные силы: вес столба воды (действие) и реакция пружины (противодействие). Это хорошо видно, если изменять уровень воды в стакане — отбирать воду или добавлять ее, положение стакана при этом тоже меняется.