Сборник статей - Экономика региона глазами старшеклассников. Выпуск 6

В Российской Федерации данная проблема стоит особенно остро: ряд международных исследований показывают серьезное отставание российских школьников от сверстников из индустриально развитых стран в умении оперировать полученными знаниями в жизненных ситуациях. Так, в исследовании PISA-2006 рейтинг российских учащихся – в четвертом десятке по всем позициям.

М.Е. Петрюченко

А.Е. Чеканова

И.И. Свирелкина

По сравнению с результатами предыдущих циклов исследования в результатах по математике не произошло существенных изменений (29–31 место в 2003 г.); а по чтению результаты стали ниже, чем в 2000 и 2003 гг. (27–29 место в 2000 г., 32–34 в 2003 г.) [4] Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся. В ее основе лежит тестирование 15-летних подростков, проводимое раз в три года, с целью проверки умения применять полученные в школе знания в реальной жизни. Используется три группы тестов для проверки математической, естественнонаучной грамотности и грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию, вычленить главное, сделать выводы и т. д.). Исследования проводились в 2000, 2003 и 2006 гг. .

В связи с этим особую актуальность приобретает создание условий для обеспечения доступного практико-ориентированного образования, содействующего разностороннему развитию обучаемых, их способностей, умений и навыков самообразования, и формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Широкие возможности для реализации этой задачи дает профильное обучение на старшей ступени общего образования.

Повышение эффективности такого обучения, увеличение численности обучающихся по программам предпрофильной подготовки, индивидуальным учебным планам и программам профильного обучения во всех субъектах Российской Федерации является одним из важнейших направлений совершенствования российской системы образования.

Цель научно-исследовательской работы – анализ развития профильного обучения на старшей ступени общего образования в Вологодской области.

Для реализации вышеуказанной цели поставлены следующие задачи :

1. Изучение концептуальных основ профильного обучения.

2. Сравнительный анализ зарубежного опыта профильного обучения.

3. Анализ основных характеристик системы среднего образования региона.

4. Изучение состояния и выявление основных проблем профильного обучения в Вологодской области в сравнительном контексте с субъектами Северо-Западного федерального округа.

Объект исследования – профильное обучение на старшей ступени общего образования.

Предмет исследования – развитие профильного обучения в Вологодской области.

Информационной базой исследования послужили законодательные и нормативно-правовые акты РФ и Вологодской области; данные официальной статистики; данные Департамента образования Вологодской области; результаты мониторинга, проведенного в 2007 г. Федеральным агентством по образованию и Государственным научным учреждением «Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования» в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг.

1.1. Понятие профильного обучения. Пробелы в качестве образования возникают не в процессе получения профессионального образования, а закладываются еще на школьном уровне, поэтому важнейшим компонентом школьного образования становится его ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. Более того, в силу высокой подвижности рыночной конъюнктуры каждому человеку приходится менять не только место работы, но и профессию. В связи с этим молодежь должна получать такое базовое образование, которое позволит ей относительно легко адаптироваться к изменяющимся условиям. По мнению академика Российской академии образования А. Новикова, образование должно стать конвертируемым [4].

Широкие возможности для реализации этой задачи дает введение профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Профильное обучение – это специализированная подготовка учащихся в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования [3].

В изучение и внедрение в практику основных идей профильного обучения большой вклад внесли видные ученые А.А. Пинский, А.А. Кузнецов, М.Л. Агронович, М.В. Рыжаков, С.А. Писарева, Н.В. Гаврилин, Л.О. Филатова и др.

Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка относится еще к 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: а) классическая гимназия, целью которой была подготовка в университет, и б) реальная, которая готовила к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения [6].

В настоящее время профилизация обучения в старших классах школы направлена на решение общеевропейских задач развития образования.

Во-первых, это задача, которая связана с повышением уровня общей образованности населения и которая может быть решена в том случае, если у учащихся развита мотивация к обучению, к получению образования в течение жизни.

Во-вторых, это задача реализации концепции непрерывного образования или «образования в течение жизни», которая достигается за счет создания условий для формирования у школьников готовности к осознанному выбору своего дальнейшего образовательного и профессионального маршрута.

В-третьих, это задача подготовки учащихся к адаптации в условиях интеллектуализации рынка труда. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с высоким базовым уровнем образованности, способных переключаться с одного вида деятельности на другой, заниматься самообразованием [6].

Кроме того, переход к профильному обучению преследует важную цель – способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями [3].