Александр Фролов - Технология интеллектуального образования: руководство по применению. Пособие для учителей

Если вдруг у кого-нибудь из потенциальных пользователей пособия возникнет интерес к основам технологии – его вполне можно удовлетворить прочтением книг «Технология интеллектуального образования» и «Физика? Нет ничего проще!». Так что успеха вам, дорогие читатели, и пусть наградой вам будет остающийся за вами шлейф глубоко и широко образованных, умных, успешных и счастливых людей, прикоснувшихся к вашему педагогическому мастерству.

Когда речь заходит о педагогических технологиях образования, не то что во мнениях, а даже в поведении слывущие серьёзными специалисты в области педагогики разделяются на два лагеря. Одни погружаются в раздумье разной длительности и приходят к невероятному для себя выводу, что такие технологии отсутствуют. Другие волшебно превращаются в неистовствующих берсерков, буквально с пеной у рта произнося десятки наименований, засыпая ими и норовя затоптать оппонента.

В работах [11] (раздел 1.2.2) и [8] показано, что, в соответствии с требованиями Стандарта и смыслом общего образования, главной задачей этой ступени образования является формированиеобучающимися интеллектав его высшей и самой общей – научно-познавательной – форме. Более того, в задачу входит ещё и обеспечение устойчивости интеллекта относительно неблагоприятных социальных воздействий и их внутриличностных последствий. За редчайшими исключениями, естественное формирование такого интеллекта в дошкольном периоде развития ребёнка не происходит. По многим причинам, но непрофессионализм родителей в этой области и их занятость решением бытовых задач, несомненно, являются ведущим фактором. К школьному возрасту у детей формируются различные навыки, интересы, проявления одарённости и другие личностные особенности. Но практически все дети приходят в школу без навыков интеллектуальной деятельности, сформированных на допустимом возрастными возможностями уровне. Тем более – в научно-познавательной форме этой деятельности. Таким образом, задачей школы является формирование интеллекта, искусственного по отношению к имеющейся подготовке детей. И перед этой задачей все дети равны как в правах, так и в предусмотренных Законом и вытекающим из него Стандартом обязанностях. А раз уж равны, то школа обязана из этого однородного по данному признаку «исходного продукта» гарантированно получить результат, позволяющий эффективно интегрировать человека в общество.

По определению, технологией называется воспроизводимая последовательность действий, приводящая к гарантированному получению заданного результата. Или: технологией называется совокупность методов и процессов преобразования исходных продуктов в конечный продукт с заданными свойствами. Из этих двух классических вариантов определения технологии следует, что технология: а) должна быть воспроизводима; б) должна гарантированно приводить к заданному результату. То есть, мы берём любого ребёнка без выраженных патологий, пришедшего к нам для получения образования, воспроизводим технологию, и в итоге получаем носителя универсального для всех граждан набора заданных компетенций на некотором (пусть минимальном) гарантированном уровне. Заданы же, как мы это уже обсуждали, в первую очередь – интеллектуальные компетенции.

А теперь посмотрим, что говорят педагоги. Уже типичное базовое положение настораживает: «В педагогической науке пока не сложилось однозначного определения понятия «педагогическая технология». Неоднозначно, значит, воздействуем на пришедшего в образование – кто в лес, кто по дрова! Дальше в лес – дров ещё больше: «Педагогическая технология – системный метод усвоения знаний с учётом всего процесса технических и человеческих ресурсов в их взаимодействии, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО). Чего хотим-то? Что и во имя чего оптимизируем? Процесс человеческих ресурсов – это надо уметь! (Давайте отнесём этот перл на счёт искусства перевода). Вот процесс усвоения знаний – это осмысленно. Но для такого усвоения надо иметь определённый инструментарий и быть компетентными в области его системного применения. А это может быть только инструментарий интеллектуальной деятельности ([11], раздел 2.3.2).

«Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б. Т. Лихачёв). Ну да. Позвали Кашпировского, «дали установку» – и технология готова. Ах, ещё розга как воспитательное средство – не забыть бы. Организационно-методический инструментарий – что это такое? Пыточный, что ли?

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В. М. Монахов). Вроде бы в скандинавских странах в поисках комфорта дошли до обучения на диванах.

«Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса» (В. П. Беспалько).

Слова, слова, слова… Общие слова. По Л. С. Выготскому, слово без понятийного наполнения «есть звук пустой». И что же это за «содержательная техника»? Знаки В. Шаталова? А почему тогда не танцы учителя у доски? Это почти то же самое! «Компьютерные технологии»? Стоп-стоп! Мы же говорили о педагогических , структурирующих деятельность технологиях. А «компьютерные» – это совсем другое. Да, это технологии. Да, их можно и нужно использовать в образовательном процессе. НО ЭТО – НЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ!!!

Нет педагогических технологий – и всё тут. Найдёте, покажете, что то, что вы нашли – это именно технология, тогда безропотно пойду исполнять на благо человечества. Только технологическую карту не забудьте выдать. Эту самую последовательность конкретных действий, для любого обучающегося приводящих к получению универсального гарантированного результата. Делающего из нас членов общества, а не разъединённых норных жителей, у которых «всё – для каждого своё». Пока ещё этого никто не сделал.

Надо признать, что, пусть даже без конкретизации, попытки создания чего-то, похожего на технологию, порой просматриваются (Д. В. Левитас, Г. Ю. Ксензова, Л. А. Байкова). Типичные тезисы таковы. Технология отличается от методики прогнозируемой универсальностью, диагностичностью результата при любых условиях. Технология, как правило, составлена из типовых методов и приёмов, многократно повторённых при различных условиях и дающих один и тот же результат, что позволяет экономить время педагога для творческой работы с учащимися. Надо отметить, что сентенции, подобные последней, представляют собой бред либо откровенное вредительство.