Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Какие же общеразвивающие и парциальные природоведческие программы применяются в современных ДОУ при работе с детьми старшего дошкольного возраста? Рассмотрим непрерывные образовательные курсы.

Схема 1.5. Преемственность в ознакомлении детей с окружающим миром

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Здравствуй, мир!» (А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова;проект «Дошкольное и предшкольное образование: комплексная программа «Детский сад 2100» [55]) является начальным звеном непрерывного курса «Окружающий мир» для дошкольников и младших школьников, прологом к однопредметной естественнонаучной программе «Мир и человек» (А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан; УМК «Школа 2000…Школа 2100», УМК «Классическая начальная школа») или интегрированному пропедевтическому курсу «Окружающий мир» (А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов и др.; УМК «Школа 2100»). То есть, программа «Здравствуй, мир!» носит пропедевтический характер, так как создана для ознакомления дошкольников с окружающей действительностью и одновременной подготовки их к изучению мира в начальной школе. Она также ориентирована на развитие личности ребенка, его творческих способностей. Все это позволяет использовать данный курс и разработанные к нему пособия на занятиях в детском саду, УВК, группах подготовки к школе, в индивидуальной работе родителей с детьми [56].

Ее первоочередной задачей также является ознакомление ребенка с целостной картиной мира, так как, даже будучи неполной (при минимуме начальных знаний), она позволит ему быть сознательным участником жизни. Создание целостного образа мира происходит в процессе решения дошкольником различных проблемных творческих задач по осмыслению своего опыта. Это нашло прямое отражение в программе: она написана авторами с позиции узнающего мир ребенка, что позволяет показать его взаимосвязь со всей окружающей действительностью; подчеркивается природная любознательность дошкольника, которая может угаснуть при отсутствии у взрослых желания ответить на интересующие его вопросы. Данная цель и приемы работы в ДОУ на элементарном уровне отражают методику ознакомления младшего школьника с экологически целостной моделью мира в рамках комплекта «Школа 2000…Школа 2100», в том числе: проблемно-диалоговый характер обучения, при котором дети сами открывают новые знания и способы деятельности (ПДО, Е. Л. Мельникова); деятельностно-практический принцип познания окружающей действительности (концепция А. А. Леонтьева [57]), где мотивация и системность рассматриваются как каноны образовательного процесса. Именно поэтому одним из направлений развития детей в данном курсе является овладение ими средствами и эталонами познавательной деятельности.

Одновременно программа «Здравствуй, мир!» («Окружающий мир») нацелена на ознакомление детей с родным языком и развитие речи (требование «осознания смысла произносимых детьми слов»), что рассматривается как важнейшая его образовательная задача (такого рода интеграция является традиционной для обучения в ДОУ, например, по программе «Радуга»). В курсе сознательно не вводятся незнакомые новые слова: фактически используется принцип построения толкового словаря, где смысл одних слов обыденного языка поясняется при помощи других. Вместе с тем, поскольку дети 3–5 лет не умеют читать и писать, в пособиях использован «пиктографический» метод представления учебного материала (то есть традиционные тексты заменены изображениями), что нашло продолжение в учебниках для 1 класса. «Пиктограмма» воспринимается детьми с интересом как ребус, игра: в ней находят и задание, и, исходя из собственного опыта, ответ. В построении и методике работы авторы программы придерживаются принципа: 1) «как можно больше вопросов преподавателя и как можно меньше его рассказов», так как небезосновательно полагают, что вопросы будоражат фантазию и побуждают к творчеству; 2) ненасилия – ребенку необходимо усвоить лишь небольшой обязательный минимум; 3) индивидуального подхода к каждому (в начальной школе этому созвучно обучение «с окнами» как разновидность безотметочного, по принципу «задай вопрос – найди ответ – расскажи другому», индивидуально-дифференцированный подход).

Деятельностно-практическая направленность курса и одновременно необходимость учета ведущей для данного возраста деятельности (игровой) обусловили специфическую структуру занятий (табл. 1.5), методика проведения которых определяется целями и задачами конкретного курса.

На занятиях, помимо игры как стержневой основы, рекомендуется использовать и чередовать разнообразные виды деятельности: слушание рассказов, стихотворений и сказок, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов и т. д. При этом к концу последнего курса (старшей группы) надлежит сокращать количество игровых сюжетов, заменяя их прослушиванием аудиозаписей и отрывков из художественной литературы, рассматриванием репродукций и иллюстраций и т. п., что, с точки зрения авторов, соответствует возрастным особенностям старшего дошкольника и готовит его к школе.

Тематически рассматриваемый курс на элементарном уровне дублирует материал начальной школы, тем самым создавая наглядно-образную, визуально-фиксированную базу для дальнейшего обучения с опорой на представления памяти. Это напрямую отражается в основных задачах развития дошкольников различных возрастов: 1) младшего – наблюдать в естественных условиях как можно больше природных объектов, фокусируя внимание ребенка на отличительных признаках; 2) среднего – визуально ознакомиться со всеми понятиями и явлениями, о которых пойдет речь в 1 классе; 3) старшего – наблюдать за объектами, явлениями, связями, рассматриваемыми в процессе обучения в 2–4 классах. Так, предшкольники в рамках заочного путешествия исследуют вопросы:

Таблица 1.5. Структура занятий в ДОУ и начальной школе в УМК «Детский сад 2100…Школа 2100»

1. Приглашение к путешествию (экскурсия в «Русскую избу»). 2. Береги себя! (опасные ситуации, телефоны экстренного вызова; принцип педоцентризма в структурировании материала). 3,4. Если хочешь быть здоров (врачи, зрение). 5. Книги в дорогу (изучение библиотеки, ознакомление с Печатным двором, деятельностью И. Федорова; 1–9 темы – подготовительные этапы к путешествию ). 6. «Уж небо осенью дышало…» (принцип сезонности). 7. Район, в котором ты живешь (план, масштаб). 8. Помощники в путешествии: глобус и карта. 9. Выбираем транспорт. 10. Путешествие на Северный полюс (эксперимент; темы 10–33 – собственно путешествие, при этом 10–14,26 – по зонам страны, 6,15,26 – сезонам, 16–25 – ознакомление с народными промыслами и обычаями, 28 – по стране в целом, 30–32 – по материкам ). 11. Путешествие в тундру. 12. Жители тундры. 13. Путешествие в тайгу. 14. Путешествие в смешанный лес. 15. «Идет волшебница зима…». 16. В гости к городецким мастерам. 17. В гости к мастерам хохломы. 18. На каникулы в Москву. 19. Театры и музеи Москвы (Кукольный, Большой театры, Третьяковская галерея).