Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Таблица 1.4. Содержание работы по природоведческой подготовке предшкольника [43]

Анализ существующих наработок свидетельствует о необходимости соблюдения вертикальной преемственности в естественнонаучной и обществоведческой подготовке детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с целью формирования у них единого научного образа мира. Реализации данной задачи на адаптационном периоде может способствовать: 1) создание единой команды педагогов дошкольного и начального образования (комплексный анализ результатов детских достижений по окончании ДОУ, проверочных работ на входе с целью выстраивания индивидуальных планов обучения и развития младших школьников); 2) подготовка воспитателей для ДОУ и учителей для начальной школы нового типа (введение специальности «педагог детства» сдвоенного профиля для работы в школах и детских садах, центрах, включающих дошкольный, школьный и внешкольный компоненты); 3) целенаправленная разработка соответствующей технологии работы с предшкольниками как с пограничной в образовательном плане группой.

Для успешной реализации преемственности в естественнонаучном и обществоведческом образовании детей целесообразно: вовлекать в соответствующую их возрасту «пограничные» активные виды деятельности (игровую, учебную); создавать условия для развития познавательного интереса к различным областям знания и окружающего мира, постепенно преобразуя его в потребность учиться; побуждать к творческой деятельности, чему будет способствовать введение элементов проблемности в обучение, включение в учебный процесс поисковых видов деятельности, заданий на активизацию детского мышления, воображения; создавать в процессе работы воспитанников благоприятный климат, ситуацию успеха, способствующих поддержанию и сохранению их психического здоровья; строить образовательный процесс, исходя из жизненного опыта, представлений детей, с учетом их возрастных особенностей. В целом проблема преемственности в естественнонаучном, обществоведческом, экологическом образовании и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста заключается в упорядоченности, тщательном отборе компонентов содержания общеразвивающих и парциальных программ для ДОУ и начальной школы, соответствии их друг другу, реализации принципа системности компонентов на обеих образовательных ступенях, структурировании системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, группы. Как же реализуются данные рекомендации на практике?

1. Проанализируйте содержание базового (федерального) компонента Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (разделы «Развитие естественнонаучных представлений», «Развитие экологической культуры», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Речевое развитие»). Как в нем решается задача ознакомления ребенка с окружающим миром?

2. Перечислите тематические линии, по которым осуществляется ознакомление предшкольника с окружающим миром? В соответствии с какими общедидактическими и частнодидактическими принципами происходит структурирование материала?

3. Назовите типы преемственных связей, которые необходимо учитывать при ознакомлении предшкольников с естественнонаучным и обществоведческим материалом. Как они учитываются в современных образовательных программах дошкольной и начальной образовательных ступеней?

4. Сравните общее содержание естественнонаучного и обществоведческого образования и требования к предметной подготовке детей 5–6 лет с «Картой программных требований» УМК «Детский сад 2100» [46].

5. Ознакомьтесь с образовательными стандартами, по которым ведется естественнонаучная и обществоведческая подготовка дошкольников (особенно старших) за рубежом (Республика Беларусь, Казахстан и т. д.). Выявите общие подходы (задачи, тематические блоки, рекомендуемые методы, приемы, формы работы, требования по контролю). В чем специфика образования?

1. Безруких М. Чему и как учить детей до школы // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 3. – С. 62.

2. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.,1980.

3. Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8. – С. 18.

4. Дошкольное и начальное образование в XXI веке. Теория и методика: Материалы регион. научно-практич. конференции, посвященной 100-летию ТГПУ и 25-летию ФНК / МО РФ, ТГПУ. – Томск, 2002.

5. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. – 2000. – № 4. – С. 3.

6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. – № 8.

7. Крулехт М. В. Конструирование образовательного процесса детского сада как актуальная проблема современной дошкольной педагогики / Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке. – СПб., 2001. – С. 14–16.

8. Маркова В. В., Шинкарева Л. В. Основы формирования социально-экологических представлений детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2006. – № 11. – С. 34.

9. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации. – М., 1991, 1993.

10. Парамонова Л. Пятилетний возраст: базисное содержание образования и его реализация // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 10. – С. 86.

11. Пожиленко Е., Игнатьева Е. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 32; № 5. – С. 36.

12. Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. – М., 1992.

13. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты. Кн.2. Математика. Естественные дисциплины / под ред. В. С. Леднева и др. – М., 1998.

14. Шипулина И. А. Программа действий по осуществлению преемственности по схеме: прогимназическое – начальное гимназическое – общегимназическое образование // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 7. – С. 15–16.

Вопросы для повторения . Какие программы воспитания дошкольников Вам известны? Как в них реализуется задача ознакомления детей с окружающим миром?