Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

27. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

28. Мухаметзянов Р. Детский сад – начальная школа: о некоторых аспектах преемственности // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 90.

29. Пантелеева И. А. О подготовке детей к школе // Начальная школа. – 2007. – № 6. – С. 65.

30. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста): сб. программно-метод. материалов / авт. коллектив Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев, Л. М. Денякина и др. – М., 2007. (Образовательная система «Школа 2100»).

31. Предшкольное образование: содержание и методика: Экспериментальная программа для дополнительного профессионального образования / науч. ред. Г. Ф. Кумарина, О. А. Степанова – СПб., 2006.

32. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 9. – С. 3.

33. Санина Л. Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт // Начальная школа: плюс – минус. – 2001. – № 9. – С. 42–48.

34. Скоролупова О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8. – С. 12.

35. Третьяк Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С. 8.

36. Удивительная детская планета. Путеводитель по детским садам управления дошкольных подразделений ООО «Уренгойгазпром» / сост. Н. В. Никитина и др. – М., 2005.

37. Холомкина А. И. О преемственности в работе начальной школы и детского сада // Начальная школа. – 2007. – № 7. – С. 67.

Вопросы для повторения . Каково содержание обучения младших школьников предмету «Окружающий мир»? Перечислите принципы отбора и структурирования материала по данному курсу. Что необходимо знать в этой связи старшему дошкольнику об окружающем мире? Как с точки зрения преемственности должно строиться ознакомление его с окружающей действительностью?

Поскольку для современных пропедевтических курсов первостепенной является задача максимальной социализации и адаптации ребенка к меняющимся условиям, одним из обязательных требований к работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста становится соблюдение преемственности в формировании целостной научной картины мира и экологическом воспитании. Необходимость этого в первую очередь обуславливается тем, что, как и в системе начального, так и дошкольного образования, обязательным условием является сосуществование различного типа занятий: 1) направленных на развитие отдельных психических функций, строящихся в логике их искусственного изолирования (по развитию речи, сенсорных способностей); 2) строящихся в логике школьного учебного предмета (математика, подготовка к освоению грамоты, экология, риторика, информатика); 3) нацеленные на формирование технических умений и навыков, специфичных для определенного вида деятельности, в логике их усложнения (изобразительная деятельность, конструирование); 4) сориентированные на расширение представлений, знаний детей о мире (ознакомление с окружающим миром, художественной литературой) [30].

Вариативность авторских программ воспитания дошкольников предполагает и разное видение процесса их ознакомления с окружающим миром, в том числе в содержательном, технологическом и т. д. плане (пп.1.3–1.5). Вместе с тем все они исходят из того, что: дети (особенно старшего дошкольного возраста) имеют первичные, разноплановые (бытовизмы, житейские, научные) представления о предметах и явлениях природы («Осень наступила, потому что солнышко не греет и листья опадают»), часть которых не нуждается в коррекции (правильное название сезонов, знание их отдельных характеризующих признаков); личностно-ориентированная, экземпляристская (связанная с яркими впечатлениями) основа фор мирования природоведческих представлений («Осень, когда красивые листья собираем»); стремление объяснить причины некоторых наблюдаемых природных явлений («Холодно стало – птицы и улетают»), в том числе основанные на результатах собственных наблюдений («Тепло – снег растаял»), с нередкой путаницей причины и следствия («Журавли улетели, поэтому похолодало»); затруднения в воспроизведении детьми 5 лет очередности времен года и правильное воспроизведение ближайших пар («осень – зима», «весна – лето»); знание некоторых растений и животных, часто наблюдаемых в природе, быту, особенностей их жизни и повадок; смешение реального и сказочного («Зимой голодно – Лисичка-сестричка просится в деревне ночевать»); способность самостоятельно подмечать сходство и различие природных предметов (у старших дошкольников – осмысленное обобщенное восприятие, способность к группировке, классификации, сравнению и умение им пользоваться при овладении новыми знаниями); обнаруживаемые в 6 лет глубокие знания ряда предметов и явлений природы, с раскрытием в соответствующих высказываниях некоторых, доступных для детского понимания связей и зависимостей («Зима наступает, потому что солнышко светит меньше и не греет»); обязательная наглядность при формировании представлений об объекте (комплексное использование анализаторов и соответственно способов донесения информации); взаимосвязь процессов познания окружающей действительности и развития речи; целостное восприятие окружающей естественнонаучной и социальной среды (табл. 1.2).

То есть, в работе с детьми дошкольного возраста необходим комплексный, деятельностно-практический подход к освоению неразрывной, личностно-значимой окружающей ребенка социо-природной среды. Последнее нашло отражение в существующем общепринятом, традиционном минимуме по естественнонаучному и обществоведческому образованию старших дошкольников, чье содержание выстраивается вокруг обязательных для большинства программ начальной подготовки школьников блоков: «Человек и природа» [31], «Человек и общество», «Человек и его здоровье» (ср. с блоковым строением курсов «Я и мир вокруг. 1, 2 классы» и «Окружающий мир.

Таблица 1.2. Особенности ознакомления предшкольников и младших школьников с окружающим миром

1 класс» З. А. Клепининой, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой, «Мир вокруг нас. 2 класс» А. А. Плешакова). Согласно современным исследованиям Т. И. Бабаевой, М. В. Крулехт, В. И. Логиновой, З. И. Михайловой, содержание знаний дошкольников об окружающем мире группируется как: «Мир природы», «Мир людей», «Мир предметов» [32], – что нашло отражение в виде соответствующих тематических блоков в содержании ряда программ (УМК «Предшкольная пора», раздел «Познаем мир») (схемы 1.2, 1.3).