Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Соблюдение в учреждениях, строящих свой учебно-воспитательный процесс в соответствии с основными положениями учения Р. Штайнера, принципа непрерывности образования (детский сад – школа – вуз), когда в частности один учитель ведет работу с предшкольниками и учащимися 1–8 классов, позволяет сгладить возникающие мотивационно-операционные кризисы, последовательно расширять существующее представление ребенка об окружающей его среде. То есть, вальдорфские школа и детский сад находятся в едином комплексе, где регулярно проводятся: конференции по вопросам перехода детей в школу, организации работы первых классов на базе УВК; специальная адаптивная подготовка детей 5,5–6 лет на базе ДОУ, не связанных с конкретной школой (приглашение учителей начальных классов вальдорфской школы для проведения 2–3 раза в неделю специальных занятий для «выпускников» – предшкольников). Все это позволяет с самого начала учитывать индивидуальные особенности каждого предшкольника и способствует максимально легкому переходу ребенка на новую образовательную ступень.

Практикой детских современных российских дошкольных учреждений и фрагментарно школ активно заимствуется технология саморазвития (М. Монтессори) [113], предполагающая необходимость индивидуального познания ребенком мира в гетерогенных по возрасту группах («коллективе индивидуалистов») через призму собственных чувств, прожитых в действии (антропоцентрическая модель организации учебного процесса).

Данная методика предполагает соблюдение в работе с дошкольниками и младшими школьниками ряда моментов: обязательный учет обусловленного возрастном характера познавательной деятельности [до 5(6) лет – «строитель», 5(6)–9(10) – «исследователь», с 9(10) лет – «ученый»]; предварительная организация насыщенной, специальной развивающей среды (учебного пространства) для свободной деятельности детей (книги, энциклопедии, лабораторное оборудование, орудия различных ремесел и т. д.); создание в классе атмосферы труда и целеустремления, общей доброжелательности в процессе вовлечения ребенка в труд; разнообразие видов деятельности – рисование, работа с конкретным дидактическим материалом, моделирование, проведение опытов в мини-лаборатории, самостоятельное изучение и создание научных и художественных текстов (ибо основная идея курса – личное проживание образовательных смыслов); групповая и индивидуальная формы работы; отсутствие домашних заданий, уроков, дневников и отметок (из дома приносятся интересные ребенку вещи для совместного исследования); осмысление своих поступков, фрагментов своей и чужой жизни через введение специфических форм работы, например, ежедневного общего рефлексивного круга (15 мин); индивидуальная работа каждого ученика в соответствии с персональным недельным планом, сменяемая коллективным «погружением» в предмет; свободное освоение академических дисциплин, дополняемое выпуском газет и журналов, музици рованием, танцами, общими творческими делами – проектами (в сочинениях дети предварительно отражают свои мысли, в проектах – реализуют).

Осознание воспитанниками идеи всеединства происходит в рамках специально разработанного для данной системы предмета «Космическое воспитание», нацеленного на сохранение и развитие у них целостной картины мира, упорядоченной существующими закономерностями. Введение этого направления работы обусловлено сензитивностью возраста 5–10 лет к восприятию взаимосвязей в окружающем ребенка мире, вызванной его потребностью вырваться из хаоса накопленных первичных представлений о мироздании (на смену элементарному знанию наименования и предназначения конкретной вещи приходит стремление исследовать более глобальные проблемы). Посредством космического воспитания происходит развитие личности учащегося в направлениях: объединение познаний ведущих наук о мире для создания ЦНКМ; «развитие его индивидуальности, его скрытой энергии, достижение более ясного разума, более сильного характера и новых, более свободных форм сознания» (М. Монтессори), – что позволит ему осознать свое предназначение и стремиться к реализации последнего. Данный предмет имеет две тематические плоскости: горизонталь – циклические сезонные изменения в природе и жизни людей; вертикаль – устремление детской души ввысь, постижение неизвестного мира от крохотных частичек (атомов) до создания единой огромной картины (Вселенной). Его реализация проходит в несколько этапов: начало года – получение информации непосредственно из ощущений с подключением всех органов чувств (опыты с телами и веществами с целью уточнения их свойств; нацеленность данной работы на выявление первооснов мира; эволюционных подход – от исследования неживой природы к живой – изучение строения, процессов развития и размножения растений, животных и человека); исследование глубин человеческой культуры (понимание «культурного» времени и пространства в процессе ознакомления с историей и географией). Таким образом, космическое воспитание является интегрированным предметом, нацеленным на самостоятельное получение ребенком различными способами информации об окружающем мире (методами естествознания, истории, физики, образами литературы, живописи).

Принципы работы системы М. Монтессори легли в основу создания многочисленных авторских, адаптированных к российской образовательной практике курсов, к числу которых относится программа социально-психологической адаптации дошкольников «Давайте жить дружно!» (С. Крюкова) [114]. Ее цель – развитие дружеских взаимоотношений у детей 5–7 лет, – реализуется в процессе решения следующих задач:

– развитие эмоциональной сферы воспитанников, что предполагает формирование у них умения различать эмоции и называть их, осознавать свои эмоции и чувства, выражать их;

– формирование умения устанавливать контакты, коммуникативных способностей (обучение умению задавать вопросы и отвечать на них, слушать и понимать других, отстаивать свою позицию);

– повышение уверенности в себе;

– развитие самостоятельности;

– формирование позитивного отношения к сверстникам.

Специальная работа предполагает отбор детей в соответствии с критериями: на основе запроса родителей, педагогов; по результатам социометрии (изолированные, отвергнутые дети, отрицательные лидеры); количество детей в группе – 6–10 человек (в зависимости от возраста). Она проводится в течение 15 занятий (1 раз в неделю по 45–60 минут [115]) и носит поэтапный характер:

1. Развитие эмоциональной сферы (3–4 занятия).

2. Формирование коммуникативных навыков (4–5 занятий).

3. Формирование навыков сотрудничества (6–7 занятий).