Лариса Тихомирова - Развитие логического мышления детей

в) морж, нож, ковш;

г) число, весло, кресло;

д) мышь, брошь, рожь;

е) колесо, полоса, яблоко.

2) Назовите общие признаки:

а) яблока и арбуза,

б) кошки и собаки,

в) книги и тетради,

г) вилки и ложки,

д) стола и стула.

3) Чем отличается:

а) ручка от карандаша;

б) книга от тетради;

в) линейка от треугольника;

г) сани от телеги;

д) рассказ от стихотворения;

е) существительное от глагола;

ж) прилагательное от существительного.

Математика

1) Чем похожи числа:

а) 7 и 71 б) 77 и 17 в) 31, 38

г) 24 и 624 д) 3 и 13 е) 84 и 754

2) Чем отличается треугольник от четырехугольника?

3) Найдите общие признаки у следующих чисел:

а) 5 и 15; б) 12 и 21; в) 20 и 10;

г) 333 и 444; д) 8 и 18; е) 536 и 36.

4) Прочитайте числа каждой пары. Чем похожи они и чем отличаются?

а) 5 и 50; б) 17 и 170; в) 201 и 2010;

г) 6 и 600; д) 42 и 420; е) 13 и 31.

5) Даны числа: 12, 16, 20, 24, 28, 32.

Чем похожи эти числа? Чем они отличаются?

6) Чем отличается четырехугольник от пятиугольника?

Природоведение

1) Назовите общие признаки:

а) ели и сосны;

б) березы и осины;

в) малины и смородины;

г) ромашки и гвоздики;

д) голубя и дятла;

е) воробья и вороны.

2) Чем отличается:

а) осень от весны;

б) лето от зимы;

в) дерево от кустарника;

г) белый гриб от мухомора;

д) лиственное дерево от хвойного дерева.

3) Для выявления знаний детей о свойствах предметов неживой природы (минералы, горные породы, почва) можно проводить лабораторные работы, на практике знакомить ребят со свойствами перечисленных веществ. План работы школьника будет выглядеть следующим образом:

— Рассмотри кусочек торфа. Какого он цвета?

— Определи, что тверже: торф или стекло?

— Определи, что легче: торф или вода?

— Определи, впитывает ли торф влагу. Для этого капни водой на кусочек торфа. Что произошло с водой?

Школьник при этом и знакомится с свойствами изучаемого предмета, и сравнивает его с другими, которые он уже изучил.

В качестве предмета усвоения выступает само действие классификации, когда учащемуся приходится самостоятельно разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков.

При проведении классификации надо помнить о следующих правила:

1) В одной и той же классификации необходимо применять только одно основание.

Основание — это признак, по которому данные предметы делятся на группы или классы. Например: множество натуральных чисел можно расклассифицировать на четные и нечетные, а по другому основанию — простые и составные.

2) Члены классификации должны взаимно исключать друг друга.

Вернемся к нашему примеру с числами: все члены классификации — либо четные числа, либо нечетные.

3) Объем членов классификации должен равняться объему классифицируемых объектов. То есть все предметы, которые даны, после проведенной классификации должны быть отнесены к какому-либо классу. Общее число четных чисел и нечетных чисел должно быть равно всем данным натуральным числам.

4) Подразделение на классы в проводимой классификации должно быть непрерывным, т. е. необходимо брать ближайший подкласс и ни в коем случае не перескакивать в более отдаленный подкласс, иначе не все классифицируемые объекты станут членами такой классификации. Следовательно, она будет проведена неверно.

Например: все растения нашей страны мы захотим проклассифицировать по зонам, а зоны укажем не все и т. д.

Логическое действие классификации по своей структуре является сложным действием и включает ряд отдельных операций:

1) выделение основания классификации;

2) деление объектов на классы по заданному основанию;

3) отнесение объекта к классу;

4) словесная характеристика каждого класса;

5) контроль результатов проведенной классификации.

Трудность этих операций неодинакова. Школьники лучше выполняют упражнения и усваивают материал, если последовательность операций при проведении классификации несколько изменена:

1) словесная характеристика класса;

2) деление на классы по заданному основанию;

3) отнесение объекта к классу;

4) контроль или проверка результатов проведенной классификации;

5) выделение основания классификации.

Упражнения, направленные на формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации

Русский язык

1) Дан перечень слов: ваза, ухо, кот, гриб, ель, перо, стол.

Слова размещаются в два столбика:

ухо кот

перо гриб

ваза стол

ель

Задание для школьника: выбери подпись к каждому столбику:

а) слова разделены по числу букв;

б) слова разделены по числу слогов;

в) слова разделены по родам.

Правильный ответ: б)

2) Дан список слов: слово, кот, перо, книга, мел, мышь, кино, гриб.

Слова размещаются в 2 столбика:

слово кот

перо мел

книга мышь

кино гриб

Задание для школьника: выбери подпись для каждого из столбиков:

а) слова разделены по числу слогов;

б) слова разделены по числу букв;

в) слова разделены по родам.

Правильный ответ: а)

3) Дан перечень слов: ваза, рот, зуб, ток, роза, рука, перо, ель.

Слова размещаются в 2 столбика:

ваза рот

роза зуб

рука ток

перо ель

Задание для школьника: выбери подпись к каждому столбику:

а) слова разделены по числу букв;

б) слова разделены по числу слогов;

в) слова разделены по родам.

Правильный ответ: а), б)

4) Дан список слов: мода, крот, круг, мышь, коза, пора, плуг, плот.

Слова размещаются в 2 столбика:

мода крот

мышь круг

коза плуг

пора плот

Задание для школьника: выбери подпись к каждому столбику:

а) слова разделены по числу букв;

б) слова разделены по слогам;

в) слова распределены по родам.

Правильный ответ: для столбика 1: а), в) для столбика 2: а), б), в)

5) Школьникам даются слова, которые разбиты на 3 группы по родам:

мама полотенце клен

сосна окно пень

тень небо день

соль солнце стул

Нужно вставить пропущенные слова в следующие предложения:

а) в первом столбике слова_рода;

б) во втором столбике слова_рода;

в) в третьем столбике слова_рода.

6) Учащимся предлагаются слова, которые разбиты на 3 группы, по числу слогов:

мышь корова сова

конь соловей нора

хор голова пара

рост перепел рана

Вставьте слова в следующие предложения:

а) в первом столбике слова, имеющие_слог;

б) во втором столбике слова, имеющие_слога;