Герасим Авшарян - Скорочтение. Быстрый курс для школьников, студентов и всех, кто хочет быстрее думать

Все, я устал, хоть увольте. Делаем научно-просветительский перерыв. Но не забываем читать быстро, чтобы этот перерыв стал для нас упражнением по скорочтению. А заодно учимся читать быстро не только художественную, но и научно-популярную информацию.

Кто знает, что такое артикуляция? То, что делают органы речи при произношении звуков.

Артикуляцией можно назвать также само произношение слов. Я применяю также условный термин «мысленная артикуляция» (ее-то как раз нам и надо подавлять, чтоб чтение шло быстрее).

Конец паузы.

А чтобы не разочаровываться, скажу, что для начала вовсе не обязательно настроиться на полное «отключение» внутреннего произношения. Достаточно хоть немножечко «заглушить» это произношение – старайтесь все меньше и меньше произносить в мыслях то, что читаете. Со временем вам это будет удаваться все лучше и лучше – и наступит такое время, когда внутреннее озвучивание читаемого у нас полностью прекратится. Вот тогда мы и получим максимальный выигрыш в скорости чтения.

Попробуйте теперь прочитать без мысленного произношения мое письмо (хотя оно такое темпераментное, что трудно будет отключить мысленное произношение, но все же попробуйте).

Сразу начну ругаться, но закончу на хорошей ноте.

О, такое безобразие на странице 56! Ну это же надо специально не смотреть, чтобы не заметить этого. Вместо рожиц – английские буквы. У вас компьютер переделал рожицы на буквы, а вы даже не заметили. И получается, что в тексте я рассказываю про рожицу и показываю ее, а у вас вместо рожицы – какие-то буквы. Исправьте, ведь это плохо для нас обоих.

Ну, все! Таможня дает добро!

Удачи!

Итак, с исправлениями покончено, а формула наша принимает еще более солидный вид:

Скорочтение = Мгновенное чтение + Логическое чтение + Периферическое чтение + Чтение в спешке и в режиме скоростного поиска + Чтение в режиме скольжения + Чтение без мысленного произношения.

И напоследок попробуем почитать без мысленного произношения.

Моя ученица… Люблю учить ее – и в то же время люблю отдыхать от нее.

Звонит опять. Кстати, тот, кто изобрел телефон… Знал ли он, что из-за этого изобретения у меня будут сложности?

Здороваюсь.

– Слушай, – говорит, – учителя не могут понять, что со мной случилось.

– В смысле? – спрашиваю. – Опять по уши влюбилась?

– Да нет. Они не поймут никак, почему я вдруг стала лучше учиться. А я им ничего не говорю.

– Правильно, пусть пребывают в счастливом неведении.

Смеется.

– Но запомни, – продолжаю я, – ты учишься не для учителей и не для оценок. А для себя. Ясно? Развивай перспективное мышление.

– Это еще что такое?

– Это – умение видеть себя в будущем. И работать (в твоем случае – учиться) на себя, на свое будущее.

– Понятно и ежу.

– Надеюсь, и тебе тоже.

– Да.

– Что ж, я рад за вас обоих.

– Ты обещал ответить, в чем смысл жизни.

– Как обещал?!

– Ты сказал, что ответишь в следующий раз.

– Ну, хорошо…

– Так в чем смысл жизни?

– Не знаю.

– Как не знаешь? Ты же сказал, что ответишь.

– Так я и отвечаю: не знаю.

– Ты серьезно?

– И да, и нет. Подумаю еще. Но пойми меня: мне интересно просто жить, а не ломать голову над философскими вопросами о смысле.

– Просто жить?

– Да. Наполнить свою жизнь содержанием. Трудом. А значит – счастьем. А значит, и смыслом.

Мы можем одним взглядом, без движений глаз слева направо охватить не только одно слово, но и два и более. Ведь мы же научились делать это с одним словом. – А если мы смогли воспринимать слово целиком, то сможем сделать то же самое и с группами слов.

– Что же было дальше? – слышу я целую группу голосов.

– А дальше было вот что.

И тут встает главный редактор. Смотрит на меня, собравшегося еще одним ударом окончательно добить несчастную кафедру. Затем оглядывает всех присутствующих и… И называет сумму, в два раза превышающую последнюю предложенную. Молоток снова выскользнул из крепких объятий моих пальцев. Поднимаю. Называю сумму и с радостью (забыв об угрызениях совести) чуть ли не изо всей силы наношу удар.

Будучи в возбужденном состоянии (от величины предложенной редактором суммы), я не замечал, что бью очень сильно, приводя при этом в ужас бедных присяжных. Удар. Вдребезги. Достаю то, что осталось, называю сумму в третий раз, говорю «три» и… Последний удар и…

Кафедры нет.

Присяжные стали расходиться группами, так что я мог охватить взглядом группу за группой. Только два человека были одиноки: главный редактор – и тот, с тревожным взглядом.

Я шел позади. Почему-то грустный. Скоро передам главному редактору номер счета, куда надо перечислить деньги.

Тут один из присяжных сбавил шаг. Все ближе и ближе ко мне…

Отвлечемся, однако, на скорочтение.

Приведу пример: ведь мы же можем одним взглядом прочитать довольно длинное слово? Да, можем. Однако на месте этого длинного слова может быть два коротких. Значит, если мы смогли одним взглядом прочитать одно длинное слово, то и два коротких сможем, и не только два, но в дальнейшем и три, и больше слов – мы сможем прочитать их все лишь одним взглядом, не делая движений глазами. Это и есть групповое чтение.

По сути дела, развитие в чтении должно привести к групповому чтению (хотя и остальные варианты чтения столь же насущны).

Итак, в первом классе (или чуть раньше) мы научились читать слово по буквам. Чуть позже научились читать предложение по словам (уже без чтения отдельных букв). Логическим продолжением этой истории должно быть то, что мы научимся читать по группам слов. Ведь мы же не остановились на достигнутом в первом классе. Зачем же нам останавливаться в дальнейшем? Пусть идет развитие.

Сделаем сейчас небольшую паузу. Читаем быстро.

Вам о чем-нибудь говорит имя Луис Эмиль Жеваль?

Это французский врач, который в 1879 году заинтересовался чтением. Но не как читатель, а как врач. Наблюдал он за тем, как движутся глаза при чтении. И заметил, что зрение при чтении не «катится» по строкам, а мгновенно останавливается на словах (или группе слов) и идет дальше. Тут ученые и заинтересовались этим открытием – и пошло-поехало: стали изучать чтение. В результате и возникла библиопсихология.

Все, конец перемены. Хватит гулять, пошли на урок!

Итак, групповое чтение. Мы схватываем одни читательским взглядом уже не одно, а два и более слов (ну, и предлоги, разумеется, тоже схватываем, и знаки всевозможные). И так зрительно переходим от группы к группе слева направо. Так мы выиграем в скорости чтения, потому что каждая группа будет восприниматься мгновенно, быстро, одним взглядом. А по мере развития эти группы будут расширяться, то есть мы сможем охватить в одной группе уже не два, как в начале, а три слова, затем еще больше и т. д.