Герасим Авшарян - Скорочтение. Быстрый курс для школьников, студентов и всех, кто хочет быстрее думать

Итак, чтение по центру сводится к тому, что мы смотрим сразу на середину строчки и тем самым воспринимаем и то, что слева, и то, что справа от этой середины. Затем переходим к следующей строке и т. д. Так мы опускаемся вниз по тексту, точнее – по центру текста.

Вот в этом и сложность. Ведь то, что слева, мы фактически должны прочитать задом наперед. Поэтому я и говорю, что чтение от центра – нечто весьма сложное. А расширение поля зрения – тоже задача непростая.

Дело в том, что чтение – навык приобретенный, продукт цивилизации. Не поймите меня превратно, я вовсе не пропагандирую возращение в леса. На сегодняшний день человек и чтение – одно единое целое. Они срослись. И разделить их уже невозможно.

Небольшая перемена.

Говорят, что большую часть времени при чтении глаза неподвижны.

Это намекает на мгновенное чтение. То есть глаза как бы мгновенно останавливаются на словах, затем совершают скачки к следующим словам (или группам слов). Так вот, на эти скачки тратится очень мало времени.

Конец перемены.

Тренировки по чтению от центра лучше начать с текстов с не очень длинными строчками. Яркий пример – стихи. Заодно и расширим поле зрения.

Посмотрите сначала на центр строки, а потом как бы расширяйте этот центр до тех пор, пока он не охватит начало и конец строки. Сложно, понимаю. Но возможно. О человек, поистине удивительны твои возможности!

А формула скорочтения предстает перед нами в таком вот обличии:

Скорочтение = Мгновенное чтение + Логическое чтение + Периферическое чтение + Чтение в спешке и в режиме скоростного поиска + Чтение в режиме скольжения + Чтение без мысленного произношения + Чтение по группам + Чтение от центра и по диагонали.

Ну что ж, формула готова. Однако по нам плачет практика. Хватит гулять! Начинаем читать. Прощаясь с теоретической частью (в которой, впрочем, есть элементы практики), скажу, что хорошо бы упражняться в каждом отдельном слагаемом нашей формулы. Впрочем, справедливости ради стоит сказать, что не все слагаемые даются одинаково легко. Например, периферическое чтение – вещь весьма сложная. И на первых порах из-за своей сложности и нервоемкости (мой термин, сочиненный впопыхах) периферическое чтение может даже тормозить процесс чтения. То есть нам гораздо легче быстро читать на линии (по строкам), нежели охватывать периферию. Да и логическое чтение не всегда срабатывает. И мысленное произношение заглушить и полностью выключить – тоже задача не из легких. Впрочем, все это – дело времени.

Зато мгновенное чтение не создает подобных проблем, так как мгновенное зрительное восприятие в нас уже заложено (а, например, активное использование периферического зрения не заложено). В общем, работаем и над тем, что заложено, и над тем, что не заложено. Я уже не говорю о таких прекрасных слагаемых, как чтение по группам, чтение в спешке и в режиме скоростного поиска, чтение в скользящем режиме. Это все также заложено в нас – и способность скользить, в том числе и зрительно, и способность воспринять на горизонтальной линии не только точку, но и отрезок, и способность спешить, делать что-либо чуть быстрее, еще быстрее и т. д.).

И еще одно предложение: нашу формулу мы можем использовать также в двух вариантах развития скорочтения, о которых пойдет речь в практической части – это развитие сверху вниз и развитие снизу вверх.

А теперь – читаем. Переключайтесь с одного варианта чтения на другой. Попробуйте использовать все слагаемые формулы скорочтения. Переходите от одного слагаемого к другому, когда захотите. Например, от скольжения к групповому чтению, от группового к чтению в спешке, затем читайте так, как будто ищете в тексте что-то конкретное – можно даже кое-что запомнить при первом чтении, а потом, читая еще раз в спешке, искать данное слово или фрагмент, и т. д. Потом прочитайте текст еще раз, уже как знакомый (тем самым выигрывая в скорости за счет узнавания фрагментов).

Моя ученица… Радость моя и печаль… Печаль, потому что школа… О если бы перестроили систему образования! Но за это нужно взяться. И потратить много денег. Нужны штаты ученых, целенаправленный и совместный труд которых наконец приведет к революционно новой системе образования, в которой будет преобладать элемент вдохновения и любви к наукам, к творчеству. И тогда из школы каждый год будут выходить новые таланты и гении, совместный труд которых приведет страну в цветущее состояние. О, когда-то об этом мечтал Ломоносов…

Скоро занятие. Но ее нет. Неужели опять этот «красавец»? Когда она закончила рисовать его, я подумал: как можно было в него влюбиться? На что она ответила: «Любовь зла». Да, эта злодейка-любовь когда-то и меня замучила, отняв уйму времени. А ведь все это время можно было потратить на целенаправленную плодотворную жизнь. Впрочем, была и хорошая любовь, к отличнице, и это подталкивало меня к тому, чтоб лучше учиться.

Звоню ей сам. Выяснилось, что пропал интерес.

– Вот видишь, я же говорил, что ты упадешь. Это неизбежно. Но главное – встать и идти дальше. И воля, кстати, поможет тебе в этом. Нам скоро переходить к третьей вершине нашего треугольничка.

Попытался ее заинтересовать:

– Открыть страшную тайну?

– Ну, открывай, если хочешь.

– Что же с тобой творится? – спрашиваю. – Никакого интереса! Раньше я от тебя избавиться не мог, а сейчас…

– Переходный возраст.

– Как говорила моя учительница по биологии, «у некоторых людей всю жизнь переходный возраст».

– Надеюсь, у меня ненадолго.

– Тебе полезно найти в библиотеке книжку про какого-нибудь ученого – и прочитать.

– Хорошо.

– А уроки как учишь?

– Неважно.

– Да… Приехали. Станция называется «переходный возраст»… Кстати, у меня для тебя две новости: плохая и плохая. С какой начинать?

– С первой плохой.

– В следующий раз, когда сама позвонишь.

Вообще скорость зрения у нас довольно большая. В том числе и скорость зрительной пробежки по строкам. Так что пробежаться по строкам «со скоростью света» – не проблема. Проблема в том, чтобы мозг успевал переработать эту зрительную информацию. Впрочем, мозг ее все равно так или иначе перерабатывает, но я имею в виду – переработать до той степени, чтобы мы понимали, что читаем. Итак, вся проблема – в скорости переработки информации.

Отсюда делаем вывод: проблема скорочтения сводится к проблеме скоростного мышления (в нашем контексте – к проблеме скоростной переработки зрительной информации до уровня понимания данной информации).