Владимир Янушевский - Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие

Аналогичные графики составляются для всех других классов и параллелей. Как известно, план – не догма, а руководство к действию. Точно так же и в любой график может претерпеть изменения. Третья четверть учебного года нередко бывает богата форс-мажорными ситуациями, что связано с возможной отменой занятий по причине сильных морозов или из-за эпидемии гриппа и ОРЗ. В этом случае диспетчерская служба школы в оперативном режиме вносит изменения в график проведения проектных работ.

График учебно-проектных работ на учебный год

Также следует избегать накладок и в отношении работы учителей-предметников: во избежание неоправданного возрастания физических, психологических и эмоциональных нагрузок педагоги не должны в одно и то же время руководить сразу несколькими проектами, осуществляемыми в разных классах. Разумеется, данное замечание не распространяется на те случаи, когда учитель ведёт «большой» проект, участниками которого являются, к примеру, учащиеся нескольких классов одной параллели.

Среди проблем, с которыми придется столкнуться учителю при организации проектной деятельности учащихся, непременно будет и такая: как совместить обычные уроки с выполнением учебных проектов. Тут могут быть несколько вариантов:

1) проект внутри урока;

2) проект на уроке и дома;

3) изучение отдельных разделов и тем примерной учебной программы по предмету в ходе учебного проектирования;

4) проектные недели в школе (для отдельного класса, для параллели классов, для всей школы).

Проект внутри урокапредполагает, что в ходе урока учащимся будет предложена презентация проекта, выполненного в течение ограниченного отрезка времени (обычно 2–3 дня) небольшой группой учащихся. Или могут быть презентированы несколько небольших индивидуальных проектов. Но в любом случае темы проектов определённым образом должны быть связаны с темой урока.

Проект на уроке и дома. В этом случае на одном из уроков даётся старт очередному проекту: учитель и учащиеся предлагают темы для проектных изысканий – индивидуальных и групповых, сообща решают, кто конкретно из числа учащихся класса будет выполнять проекты по той или иной теме (тематический принцип) или же учитель объявляет тему коллективного проекта и предлагает каждому ученику выбрать тему для своего индивидуального проекта из предложенного списка (системный принцип). Здесь же определяются временные рамки проектирования, намечается срок завершения и презентации всего коллективного проекта на одном из будущих уроков или объявляется срок ученической конференции. Обнародование списка индивидуальных проектов можно совместить с моментом окончания урока, чтобы частично использовать перемену для решения организационных вопросов, связанных с выбором учениками тем для индивидуальных проектов.

Оба рассмотренных выше варианта предполагают, что выбранная для учебного проектирования тема как изучается на уроках, так и исключается из поурочного планирования. В первом случае на различных уроках уместна будет презентация проектов, тема которых соответствует темам уроков. Во втором случае наиболее уместной формой защиты проектов будет ученическая конференция.

Изучение отдельных разделов и тем примерной учебной программы по предмету в ходе учебного проектирования. В то время, когда дети выполняют коллективный учебный проект, на текущих уроках могут изучаться следующие темы: а) напрямую связанные с темой проекта; б) находящиеся с темой проекта в логическом сопряжении; в) не связанные с темой проекта. Разумеется, последний вариант наименее предпочтителен, и его применение допустимо тогда, когда дети уже приобрели некоторый опыт проектирования.

Сам ход проектных работ может идти по одному из двух описанных выше вариантов.

Проектные недели в школе (для отдельного класса, для параллели классов, для всей школы). График учебного проектирования может предусматривать не только равномерное рассредоточение выполнения проектных работ одного класса в течение учебного года, но и, напротив, максимальную концентрацию проектных изысканий и демонстрации их результатов в определённые периоды учебного года. С этой целью можно запланировать проектные недели, организованные на основе как тематического, так и системного принципа. Например, ученики одного класса поделятся на группы и выполнят ряд проектов по разным учебным предметам. В другом классе может быть реализован междисциплинарный (литература + история или история + география) коллективный проект. И т. д.

Другая немаловажная проблема, с которой непременно столкнутся и сотрудники учебной части школы, и учителя-предметники, связана с завершением учебных проектов, их презентацией и защитой. И тут возможны, как минимум, два основных варианта: а) распределенная презентация и б) сконцентрированная на одном уроке, сдвоенном уроке или на учебной конференции.

Распределённая презентациярезультатов учебного проектирования предполагает, что защита проектов будет осуществляться на нескольких уроках (например, 2–3 презентации на каждом уроке) и совмещаться с изучаемыми на них темами.

Другой вариант предусматривает концентрацию представления проектов, реализуемых как на основе тематического, так и системного принципов, на одном уроке. Как правило, это будет сдвоенный урок (в случае необходимости возможно объединение трех и даже четырех уроков). В этом случае презентация проектов будет проходить в ходе учебной конференции, что является наиболее предпочтительной формой защиты индивидуальных проектов в рамках коллективного проекта (системный подход к учебному проектированию). Задумывая учебную конференцию, особенно в 5–6 классе, учитель должен отдавать себе отчёт в том, что данная форма завершения проекта потребует от учеников собранности, усидчивости и концентрации внимания в течение нескольких академических часов.

Примерная основная образовательная программа основной школы регламентирует основные подходы к учебному проектированию, и, в частности, содержит требования к результатам итогового индивидуального учебного проектаи его оценке [7]. Например, результатом , или продуктом итогового индивидуального учебного проектирования предлагается считать:

– письменную работу (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);