Владимир Янушевский - Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие

3) характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, когда учитель как бы становится одним из участников проекта);

4) контингент проектировщиков (учащиеся одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

5) количество участников проекта;

6) продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты. Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении и предназначен для обучения участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению. При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории (вот примерные темы: «Способы расчёта площадей фигур», «Великие астрономы Европы и Азии», «Хищные птицы средней полосы России»).

Учебно-исследовательские проекты– проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием (возможные темы: «Магические предметы в русских волшебных сказках», «Символика цвета в лирике С. Есенина», «Исследование магнитных свойств вещества).

Инженерные, или конструкторские, проектынаправлены на создание или усовершенствование принципов действия схем, моделей, образцов технических конструкций и предполагают наличие соответствующих этапов: определение функциональной необходимости изобретения (усовершенствования), определение критериев результативности, планирование работы, поиск необходимой информации, а также материалов, инструментов, далее – корректировка, доделка, демонстрация результатов (примерные темы: «Ветроэлектростанция для дачного посёлка», «Автомобиль на солнечных батареях», «LEGO-моделирование», «Робот – помощник учителя»).

Социальные проектыпредставляют собой целенаправленную социальную (общественную) практику, позволяющую учащимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Участие в таких проектах способствует формированию социального опыта и социальных навыков учащихся, позволяет им осваивать базовые социальные роли (вот примерные темы: «Митинг “Нет наркотикам!”», «День самоуправления в школе», «Праздничное меню школьной столовой» и др.). Среди социальных проектов особое место занимают творческие и ролевые (игровые) проекты.

Творческие проекты– проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, написания статьи, репортажа, дизайна и определения рубрик газеты, альбома и пр. Такие проекты обычно бывают не столько учебными, сколько именно социальными (наиболее распространённый вариант – подготовка шефского концерта для ветеранов или воспитанников интерната, детского дома).

Ролевые, игровые проекты. Под ролевыми проектами понимается реконструкция или проживание определённых ситуаций, имитирующих социальные или деловые отношения.Это проекты, в которых структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы, а участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта (примерные темы: «Школьный парламент», «Пишем учебник по истории края», «Социальная аптека»).

По предметно-содержательной области выделяются следующие два основных типа: монопроекты и межпредметные.

Монопроекты– проекты, как правило, проводящиеся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории и т. д.) и реализуются в ходе серии уроков. Среди них могут быть выделены следующие: литературно-творческие проекты, естественнонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные и другие проекты.

Межпредметные проекты– это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, позволяющие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Они требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией, когда координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, те или иные этапы проекта, координируя деятельность отдельных его исполнителей. В проектах со скрытой координациейкоординатор обычно не обнаруживает себя ни на организационном уровне, ни в деятельности групп участников в своей функции.

По характеру контактов проекты могут быть внутренние (проводимые силами класса, параллели классов или всей школы), региональные, всероссийские, международные.

По количеству участников проектов можно выделить индивидуальные, парныеи групповые(обычно от 2–3 до 12 участников).

По продолжительности выполнения проекты могут быть краткосрочными(для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности(от недели до месяца) и долгосрочными(от месяца до нескольких месяцев и даже лет).

В работе над исследовательскими проектами и проектами других видов используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности.

Исследовательский метод (метод исследовательских проектов) основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с устоявшемся в науке подходом:

– определение целей исследовательской деятельности (поначалу определяется учителем);

– выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала;

– формулирование гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;