Александр Никишов - Как обучать биологии. Животные. 8 класс

Далее учитель отмечает, что некоторые звери, например волки, лисицы, живут в различных наземных местообитаниях и легко приспосабливаются к смене состава пищи, способам ее добычи, к условиям размножения (волки, например, в лесах устраивают логова, а в тундре и в пустынях роют норы).

Показав изображение обыкновенного крота, учитель отмечает, что это млекопитающее – наиболее типичный представитель экологической группы «Подземные звери», и предлагает им ответить на вопросы: по каким признакам можно обнаружить местообитания кротов? С чем связано его приспособление к подземному образу жизни? Почему крот ведет активный образ жизни в течение всего года? Какие особенности строения крота связаны с его подземным образом жизни? После уточнения и дополнения полученных ответов учитель называет других млекопитающих этой экологической группы.

С представителями млекопитающих, ведущими водный и полуводный образ жизни, учащиеся уже знакомились при изучении ластоногих и китообразных. Отметив это, учитель демонстрирует изображения бобра, ондатры, выхухоля и просит учащихся определить, к какой экологической группе относят этих животных и какие сходные приспособления развились у них в связи с полуводным образом жизни. Комментирует полученные ответы и рассказывает об образе жизни речного бобра, а при наличии времени и об образе жизни ондатры.

К настоящим летающим зверям относят только рукокрылых. Учитель напоминает о том, что представители этой экологической группы были рассмотрены при изучении соответствующего отряда.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы, составить в тетради таблицу «Экологические группы млекопитающих».

Задачи:познакомить учащихся с приспособлениями, развившимися у млекопитающих в связи с изменениями условий жизни по сезонам года.

Оборудование:рисунки с изображениями млекопитающих с зимним и летним мехом, кладовки бурундука, бобров, заготавливающих древесный корм, пищух, делающих стожки сена, суслика в состоянии спячки.

Методы и методические приемы:рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит устную фронтальную проверку знаний об экологических группах млекопитающих.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Какие основные экологические группы животных выделяют среди млекопитающих?

2. Что привело к формированию таких групп в процессе исторического развития млекопитающих?

3. Какие из наземных лесных зверей ведут древеснолазающий образ жизни?

4. Какие приспособления развились у типичного зверька этой группы – обыкновенной белки к жизни на деревьях (что способствует ее легкому передвижению по стволам и веткам деревьев и удерживанию на них, перепрыгиванию с дерева на дерево, чем и как она питается, где прячется от непогоды и выводит свое потомство)?

5. Чем сходны и чем различаются по образу жизни соболь, бурундук, гималайский медведь?

6. Какие звери леса ведут наземный образ жизни и каковы особенности их строения?

7. Какие млекопитающие и каким образом приспособились к жизни в открытых наземных местообитаниях?

8. Какие млекопитающие и в связи с чем приспособились к жизни как в лесных, так и в открытых наземных местообитаниях?

9. К какой экологической группе относят мышей, полевок, землероек, кротов и каковы особенности образа жизни этих животных?

10. Для каких млекопитающих характерен полуводный образ жизни?

11. Какие приспособления развились у выхухоля, ондатры, речного бобра к полуподводному образу жизни?

12. Какие млекопитающие ведут водный или преимущественно водный образ жизни и каковы особенности их строения?

13. Что характерно для летающих зверей?

После подведения итогов проверки знаний учащихся учитель отмечает, что млекопитающие, как и другие позвоночные животные, весной или в начале лета готовятся к появлению потомства, затем выкармливают его, готовятся к зиме и зимуют. Учитывая, что учащиеся имеют представления о жизни млекопитающих, учитель задает вопросы: с чем связана подготовка зверей в период их размножения? Чем заняты в этот период белки, суслики, ондатры? Какие изменения происходят весной в жизни лисиц, песцов, волков? Как готовятся к появлению потомства морские котики? Обобщая полученные ответы, учитель отмечает, что все млекопитающие весной заняты выбором мест, благоприятных для размножения и выращивания потомства, одни из них роют или восстанавливают норы, другие делают новые или ремонтируют прежние гнезда, уходят в укромные малодоступные места, мигрируют на пустынные острова и пр.

Далее учитель рассказывает, что в период рождения детенышей звери ведут скрытный образ жизни, а кочующие звери (копытные, крупные кошки, волки), к тому же, становятся оседлыми.

Отметив, что длительность периода выкармливания детенышей молоком у разных зверей различна (около 4–6 недель у волка, 5 месяцев у бурого медведя, около года у белого медведя и моржа), учитель предлагает учащимся самим объяснить такое явление и подводит их к выводу о зависимости роста и развития молодняка от питательности материнского молока, от характера и доступности пищи, на которую он затем переходит, и других условий.

После этого учитель задает вопрос: какие изменения происходят в жизни зверей после того, как молодняк переходит на самостоятельное питание? (Многие звери переходят на места, наиболее богатые кормом, у большинства их видов происходит распад семей).

Обратив внимание учащихся на изображения зайца-беляка, белки, ласки, горностая в летнем и зимнем «нарядах», учитель просит их объяснить, что происходит с покровом зверей в период подготовки к зиме. Уточнив ответы, рассказывает о миграциях многих зверей в наиболее кормные места (например, олени из тундры уходят в лесотундру; бараны, косули, маралы и другие копытные – на высокогорные луга, сайгаки в менее снежные полупустыни и пр.). Осенью также многие копытные объединяются в крупные стада, а хищники – в стаи, полевые мыши и полевки переселяются в стога соломы и сена.

Рассказав о заготовке некоторыми зверями корма на зиму, учитель предлагает учащимся сказать, у каких известных им животных развит такой инстинкт, что они собирают и складывают в свои кладовые. В конце беседы учащиеся приходят к выводу, что запасание корма особенно характерно для многих грызунов (лесные мыши, белки, бурундуки, бобры), некоторых насекомоядных (выхухоль), зайцеобразных (пищухи) и хищников (горностаи, ласки, куницы).