Александр Никишов - Как обучать биологии. Животные. 8 класс

Обратив внимание на то, что некоторые звери впадают в зимний сон или в спячку, учитель разъясняет, чем одно из этих состояний отличается от другого, и просит учащихся назвать животных, впадающих в зимний сон, рассказать, где и как его проводят бурые медведи, барсуки, енотовидные собаки. Затем учитель демонстрирует изображение суслика, находящегося в зимней спячке, рассказывает о снижении в это время температуры его тела до 1 °C, сильном сокращении числа дыхательных движений и сокращений сердца, его оцепеневшем состоянии. Называет других млекопитающих, впадающих в зимнюю спячку, и отмечает, что некоторые из них, например бурундуки, хомяки, многие летучие мыши, могут на короткое время пробуждаться при сильных оттепелях.

В заключение учитель подводит учащихся к выводу о приобретении млекопитающими в процессе их исторического развития различных приспособлений к периодически меняющимся условиям внешней среды.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: «зимний сон», «зимняя спячка».

Задачи:обобщить и систематизировать знания учащихся о значении млекопитающих в природе и жизни человека, необходимости их рационального использования, охраны редких и исчезающих видов.

Оборудование:таблица или рисунки с изображением зверей как первичных и вторичных консументов цепей питания организмов, промысловых и редких ценных зверей, пушных зверей, разводимых на зверофермах.

Методы и методические приемы:рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит устную индивидуальную проверку знаний о сезонных явлениях в жизни млекопитающих.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Какие изменения в жизни млекопитающих происходят по сезонам года и какие явления происходят у них в период подготовки к размножению?

2. Какой образ жизни ведут млекопитающие в период рождения детенышей и выращивания своего потомства?

3. Как млекопитающие готовятся к зиме?

4. Какие млекопитающие впадают в зимний сон или зимнюю спячку? Чем различаются между собой эти явления?

После подведения итогов проверки знаний учитель напоминает учащимся, что млекопитающие распространяют в природе плоды и семена череды, репейника, подорожника и других растений; рассказывает о выедании полевками на лугах и пастбищах кормовых трав и вырастании на этих местах полыни и других высокорослых растений, непригодных для питания копытных зверей, выброшенной кротами и другими землероями огромного количества земли при их большой численности, об уничтожении подроста в лесах лосями и другими животными. После просит учащихся сказать, какие млекопитающие сдерживают рост численности насекомых.

Далее учитель отмечает, что значение млекопитающих в природе неоднозначно, и просит учащихся привести примеры, свидетельствующие о том, что одни и те же виды животных с точки зрения человека в одних случаях вредны, а в других – полезны. При обобщении ответов подводит учащихся к выводам об отсутствии в природе вредных и полезных млекопитающих, что значение млекопитающих в природе связано с увеличением или уменьшением их численности.

Рассказав о значении диких млекопитающих в хозяйстве человека, учитель отмечает, что некоторые из них причиняют людям большой вред, и просит учащихся рассказать об ущербе, наносимом крысами, мышами, волками, шакалами и другими животными.

Уточнив и конкретизировав ответы, учитель объясняет, что многие виды млекопитающих важны для человека как промысловые животные и задает вопросы: каких зверей человек издавна добывал ради мяса, шкуры и меха? Какие из них к началу XX в. в нашей стране были почти полностью истреблены? Благодаря чему к настоящему времени стала возможной ограниченная добыча лося, дикого северного оленя, кабана? Какие звери добываются ради получения ценного меха? Какие из них благодаря длительному запрету охоты и организации специальных заповедников в последние годы у нас вновь стали промысловыми? Особое внимание уделяется вопросам восстановления численности зверей, находившихся в начале прошлого века на грани полного исчезновения из-за их хищнического промысла (лось, кабан, северный олень, соболь, бобр, морской котик), сохранения все еще редкого зверя выхухоля.

Отметив большое значение звероводства в удовлетворении потребностей человека для получения мяса, шкур, меха и, в то же время, охране млекопитающих, учитель называет и демонстрирует изображения разводимых на зверофермах пушных зверей. Рассказывает о выведении в нашей стране различных по окраске норок и нутрий, разведении на ряде ферм пятнистых оленей и маралов, получении от них ценного лекарственного сырья – молодых рогов (пантов).

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; выяснить, каких диких зверей разводят на местных фермах и в индивидуальных хозяйствах.

Задачи:познакомить учащихся с основными видами домашних млекопитающих и их важнейшими породами; рассказать об их происхождении; показать хозяйственное значение.

Оборудование:таблицы с изображением пород крупного рогатого скота, овец, свиней и других изучаемых домашних животных, европейского и азиатского туров, тарпана, муфлона, дикого кабана.

Методы и методические приемы:рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит устную индивидуальную или устную фронтальную проверку знаний.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Значение млекопитающих в природных сообществах организмов.

2. Значение диких млекопитающих в жизни человека.

3. Звероводство.

После подведения итогов проверки знаний учитель отмечает, что к классу млекопитающих относится большая часть видов одомашненных животных. Просит их назвать домашних парнокопытных, непарнокопытных, хищных и зайцеобразных, сказать, с какой целью человек одомашнил млекопитающих этих видов и почему наибольшая часть выращиваемых им животных относится к копытным.

Обобщив полученные ответы, учитель демонстрирует изображения домашних коров и европейского тура, и просит объяснить, чем схожи эти животные. После сообщает о том, когда произошло одомашнивание туров, какие основные породные группы выделяют среди выведенных разнообразных пород коров, чем они различаются, а затем называет и характеризует наиболее лучшие породы коров каждой породной группы. Затем учащиеся отвечают на вопрос: в связи с чем человек создавал различные породы коров разных породных групп?