Сергей Евсеев - Теория и организация адаптивной физической культуры

Поэтому рассмотрение отличительных особенностей методики обучения двигательным действиям будет в первую очередь ориентировано на изучение особенности формирования ориентированной основы осваиваемых действий.

Необходимо подчеркнуть, что процесс обучения двигательным действиям начинается с самого раннего возраста и, разумеется, имеет свои отличия в различные возрастные периоды жизни человека.

В первый год жизни ребенка процесс освоения движений базируется на использовании безусловных рефлексов, когда используется целенаправленное стимулирование их проявления.

Во время проявления вызванных у ребенка двигательных актов происходит освоение сенсорно-перцептивных составляющих двигательных действий: развиваются сенсорные и перцептивные эталоны, оперативные единицы восприятия, сенсомоторные комплексы, перцептивные схемы, в том числе схема собственного тела.

Воздействие на те или иные сенсорные системы ребенка с помощью ярких и привлекательных игрушек, звуковых сигналов, дополнительных отягощений, размещаемых на его теле (мешочков с песком, рюкзачка), и т. п., позволяет формировать нервно-мышечные координации и соответствующие им ощущения, постепенно «наполнять» будущую ООД необходимыми для выполнения действия ощущениями.

В данный возрастной период основными средствами воздействия на ребенка являются пассивные и пассивно-активные упражнения, реализуемые руками инструктора, методиста, родителей.

По мере развития ребенка пассивные и пассивно-активные упражнения заменяются активными действиями ребенка – ползанием, вставанием, хождением и др., которые должны целенаправленно стимулироваться создаваемой педагогом окружающей образовательной средой. Здесь на первое место выходят так называемые предметные действия, которые во многом обусловлены и мотивируются свойствами предметов.

Действия ребенка в этом случае связаны с манипулированием предмета – доставанием, перемещением, разбиранием на части и собиранием предмета, преодолением его, изменением свойств предмета (формы, размера, цвета) при использовании песка, глины, пластилина и других вспомогательных средств.

В теории поэтапного формирования умственных, перцептивных и двигательных действий П. Я. Гальперин выделил специальный этап формирования действия в материальной форме, который предполагает развернуто и с осознанием всех входящих в действие операций осуществлять ориентировочную и исполнительскую часть действия не в абстрактной, словесной форме, а в форме действий с предметами, вещами, воспринимаемыми с помощью органов чувств. Следовательно, действия с предметами (или предметные действия) могут и должны активно использоваться при обучении двигательным действиям и на более поздних этапах онтогенеза.

Следует особо подчеркнуть, что при обучении с помощью предметных действий ведущую роль играет выполнение детьми заданий через подражание (показ педагога или родителей).

На следующем этапе возрастного развития детей – в дошкольном и младшем школьном возрасте – ведущее значение имеет оформление обучения двигательным действиям в сюжетную форму, использование игрового метода. Однако в качестве плавного перехода от предметных действий к действиям по сюжету целесообразно использовать такие сюжеты, в которых составными частями входят предметные действия и манипуляции с ними, а также действия по отношению к предмету, например: напрыгнуть на «кочку» или перепрыгнуть через нее и т. п.

В более старшем возрасте необходимо активно использовать в качестве презентации нового для ученика действия его словесного описания и, в первую очередь, описание содержания ООД с указанием всех необходимых операций – ООТ.

При освоении всех жизненно необходимых двигательных умений и навыков необходимо стремиться к описанию полной ООД и сопровождению внешней (громкой) речью выполнение входящих в него операций.

Процедуру описания и проговаривания основных ООТ ООД следует использовать и для уже усвоенных ранее двигательных действий. Это позволит осознать необходимые для осуществления действия операции.

Важнейшим условием осознанного выполнения действия является его освоение в форме внешней речи про себя (беззвучно) с последующим переходом к форме внутренней речи.

Таковы основные отличительные черты методики обучения двигательным действиям в адаптивном физическом воспитании.

В настоящее время специалисты выделяют четыре наиболее употребляемые методики развития физических качеств и способностей занимающихся, применяемые для их оздоровления (оздоровительные тренировки), в том числе и лиц с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов (Зайцева В. В., 1995; Спирин В. К., 2001 и др.).

Первая из них – стандартно-нормативная методика. Ее суть состоит в том, что в качестве модельных характеристик для занимающихся используются стандартные нормативы, полученные в результате статистической обработки большого количества эмпирических данных. Действия педагога направлены на то, чтобы в результате работы по развитию и совершенствованию физических качеств и способностей индивидуальные показатели каждого занимающегося укладывались в стандартные нормативы. Принцип использования стандартно-нормативных показателей в качестве важнейшего ориентира педагога заложен во все действующие программы физического воспитания, начиная от дошкольных образовательных учреждений и заканчивая вузами.

Задача индивидуализации процесса развития физических качеств и способностей в этом случае сводится к выявлению наиболее отстающих показателей у занимающихся и «подтягиванию» их к существующим нормам.

Способ дозировки нагрузки, используемый в этой методике, – стандартный половозрастной, не учитывает индивидуальных особенностей человека. Уровень тренировочной нагрузки при использовании этой методики никогда не превышает умеренный. С точки зрения анализа механизмов физиологической адаптации, такое воздействие можно считать комбинированным, так как разные по своей направленности и биохимическим особенностям двигательные задания, сочетаясь в одном занятии, непременно приводят к многоплановой активизации адаптационных процессов.

Вторая методика – индивидуально-нормативная. Суть ее заключается в том, что для каждого занимающегося рассчитываются нормативы выполнения каждого двигательного задания, достижение которых становится целью педагога.

Важной отличительной особенностью этой методики является направленность воздействия на «отстающие» группы мышц. Способ дозировки нагрузки здесь индивидуально-алгоритмический. Такое воздействие адресно, точно и обычно используется в спорте высших достижений. Физиологические механизмы адаптации в этом случае могут быть названы локальными неспецифическими: они обусловлены локальными мышечными упражнениями, приводящими к неспецифическому эффекту, поскольку идет работа с «отстающими» мышечными группами.