Э. Абдуллин - Теория музыкального образования

Специфика музыки особенно ярко проявляется при сравнении ее с другими видами искусства – прежде всего с изобразительным искусством, литературой и искусством движения. В связи с этим в последние годы в содержание музыкальных занятий все шире входит рассмотрение взаимосвязей музыки с другими видами искусства. Тем самым деятельность учащихся приобретает «полихудожественную» (термин Б. П. Юсова) направленность. Такая деятельность имеет свои закономерности и в зависимости от характера сочетания искусств может решать сугубо музыкальные или более широкие – полихудожественные задачи. Поскольку одним из компонентов этой деятельности на музыкальных занятиях всегда является музыка, то данная деятельность может быть названа как музыкально ориентированная полихудожественная деятельность.

При разработке классификации видов музыкальной деятельности нельзя не учитывать и того, что любое музыкальное явление необходимо рассматривать в широком культурологическом контексте, прослеживая его связь не только с другими видами искусства, но и с окружающей жизнью. При установлении таких связей деятельность учащихся не всегда предполагает ориентацию на конкретную звучащую музыку.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие. – 2-е изд. – М., 2008. – С. 29.

См.: Мариупольская Т. Г. Проблема национальных традиций в преподавании музыки (теоретические и методические аспекты): Автореф. дис… докт. пед. наук. – М., 2002. – С. 3.

Цыпин Г. М. Предисловие // Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под ред. Г. М. Цыпина. – М., 2003. – С. 4.

Гольденвейзер А. Б. Советы мастера // Советская музыка. – 1965. – № 5. – С. 96.

Нормативный срок обучения – 4 года.

Нормативный срок обучения – 5 лет.

Перечень дисциплин дан в том порядке, в каком их изучает будущий педагог-музыкант. Исключение составляет «Практика». Поскольку она входит в программу нескольких лет обучения параллельно с другими учебными предметами, ею завершается весь список.

При работе с данным учебником следует учесть, что перечень рекомендуемой литературы составлен в соответствии с нормативными требованиями, согласно которым в основную литературу могут входить издания, выпущенные не ранее 2008 года. Исключение представляют энциклопедические словари и различного рода справочная литература.

Чередниченко Т. В. Музыка в истории культуры. – Вып. 1. – Долгопрудный, 1994. – С. 29.

См.: Мелик-Пашаев А. А. Тайны музыки в контексте педагогики // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития» / Под ред. Е. Д. Критской, Л. В. Школяр. – М., 1999. – С. 63–64.

Там же. С. 64–65.

Там же. С. 65.

См.: Тельчарова-Куренкова Р. А. Методологические и теоретические проблемы музыкального образования // Вопросы подготовки музыканта-педагога. – Магнитогорск, 1997; Щербакова А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования / Под ред. Э. Б. Абдуллина. – М., 2001; Базиков А. С. Музыкальное образование в современной России. – Тамбов, 2002; Бернстайн Л. Концерты для молодежи / Пер. с англ. и предисловие Е. Ф. Бронфин. – Л., 1991.

Под канонической (канонизирующей) функцией автор понимает культурную преемственность.

См.: Холопова В. Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен. – М., 1994. – С. 6.

Там же. – С. 5.

Шостакович Д. Д. Музыка и время. Заметки композитора // Музыка и современность. Сборник статей / Общая ред. Д. В. Фришмана. – Вып. 10. – М., 1976. – С. 10.

Холопова В. Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен. – М., 1994. – С. 9.

Бутник А. Г. Формирование эстетического отношения подростков к музыкальному искусству во внеурочной деятельности: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1991. -С. 6–8.

См.: Мариупольская Т. Г. Проблема национальных традиций в преподавании музыки (теоретический и методический аспекты): Автореф. дис… докт. пед. наук. – М., 2002. – С. 26–27.

Холопова В. Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен. – М., 1994. – С. 12.

См.: Каган М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Музыка в школе. – 1987. – № 4. – С. 28–32.

Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. – М., 2001. – С. 32.

Снидерс Ж. Может ли школа вызывать радость у детей от общения с музыкой? // Секция психологии и педагогики музыки под руководством Ж. П. Маларета: Пер. с фр. Е. Бецис. – Париж, 1989. – С. 34–38.

Снидерс Ж. Может ли школа вызывать радость у детей от общения с музыкой? // Секция психологии и педагогики музыки под руководством Ж. П. Маларета: Пер. с фр. Е. Бецис. – Париж, 1989. – С. 39.

См.: Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие. – М., 2000. – С. 16.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б. М. Избранные труды. – М, 1985. – Т. 1. – С. 53.

Там же. – С. 53.

Там же. – С. 54.

См.: Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1967. – С. 168–169.

Под двумя сторонами формы, вслед за Б. В. Асафьевым, принято понимать двуединство формы: формы как конструкции (или, согласно терминологии исследователя, «откристаллизовавшейся схемы») и формы как процесса.

Медушевский В. В. Интонационная форма музыки: Исследование. – М., 1993. – С. 159–160.

Там же. – С. 161.

Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. – Л., 1971. – С. 25.

Старчеус М. С. Слух музыканта. – М., 2003. – С. 17.