Ирина Переходько - Интернет-ресурсы по иностранным языкам

На третьем этапе произошло значительное расширение сферы применения персональных компьютеров для решения различных задач управления качеством образования [3].

Б.С. Гершунский, на основе исследования отечественных и зарубежных авторов по проблемам компьютеризации образования, в качестве наиболее перспективных выделил следующие:

– компьютерная техника и информатика как объект изучения;

– компьютер как средство учебно-воспитательной деятельности;

– компьютер как компонент системы педагогического управления;

– компьютер как средство повышения эффективности научно-педагогических исследований.

Б.С. Гершунский, исследовавший психолого-педагогические проблемы компьютерных технологий обучения, пришел к выводу, что для их эффективного применения необходимо решить ряд проблем:

1) преодолеть своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов-исследователей и у учащихся по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной техникой;

2) осуществлять компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета;

3) использовать компьютерную технику в процессе управленческой и научно-исследовательской деятельности в сфере образования;

4) решить целый комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности компьютерных технологий обучения [4].

В условиях насыщения образовательных учреждений персональными компьютерами, разработки и применения компьютерных технологий обучения необходимо осмыслить те дидактические принципы и условия, которые отражают теоретические основы компьютеризации обучения. Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации образования внесли ученые под руководством академика А.П. Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобучающего комплекса.

Различные дидактические аспекты проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране Б.С. Гершунским, А.А. Кузнецовым, И.О. Логвиновым, В.С. Ледневым, Б.М. Ломовым, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, В.М. Монаховым, Ю.О. Овакимяном, Ю.А. Первиным, В.Г. Разумовским, В.В. Рубцовым. А.Я. Савельевым, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомировым и др..

1 Чем было обусловлено внедрение информационных технологий?

2 Раскройте сущность приоритетных проблем программы внедрения информационных технологий?

3 В чем сущность и специфика этапов внедрения информационных технологий?

1 Новые информационные технологии и совершенствование учебных планов профессионального образования: материалы Региональной межвузовской научно-практической конференции. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2000. – 188 с.

2 Разумовский, В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение / В.Г. Разумовский // Советская педагогика. – 1985. – № 5. – С.34-80.

3 Кривошеев, О.А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / О.А. Кривошеев // Высшее образование в России. – 1994. – № 3. – С. 12-20.

4 Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М., 1987. – 264 с.

И.В. Роберт констатирует, что одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий (СИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания [1].

В последние годы в системе образования России в соответствии с концепцией информатизации образования усиленно развивались следующие основные направления работы по созданию и внедрению современных информационных технологий:

– применение универсальных СИТ в учебном процессе;

– применение компьютерных средств телекоммуникаций;

– разработка и использование в учебном процессе компьютерных обучающих и контролирующих программ, учебников и т.п.;

– разработка и использование мультимедийных программных продуктов, содержащих значительный объем информации (например, «электронные энциклопедии»), сопровождаемые специальным методическим материалом (например, набором учебных заданий) для их использования в целях обучения.

Педагогические цели использования современных информационных технологий заключаются в следующем:

1) развитие личности:

а) мышление;

б) эстетическое воспитание;

в) развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности;

г) формирование информационной культуры.

2) выполнение социального заказа:

а) общая информационная подготовка пользователя («компьютерная грамотность»);

б) подготовка специалиста в определенной области.

3) интенсификация учебно-воспитательного процесса:

а) повышение эффективности и качества обучения;

б) обеспечение мотивов познавательной деятельности;

в) углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки.

Из этого следует, что смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. Необходимо также понимать, что информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, поскольку именно здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки развития общества нового типа.

В настоящее время получили широкое применение следующие направления использования информационных технологий:

1) компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой:

а) компьютерные учебники, предназначенные для формирования новых знаний и навыков;

б) диагностические или тестовые системы, предназначенные для диагностирования, оценивания и проверки знаний, способностей и умений;

в) тренажеры и имитационные программы, представляющие тот или иной аспект реальности, отражающие его основные структурные и функциональные характеристики и предназначенные для формирования практических навыков;

г) лабораторные комплексы, в основе которых лежат моделирующие программы, предоставляющие в распоряжение обучаемого возможности использования математической модели для исследования определенной реальности;