Алексей Гройсман - Психология успешности профессионального обучения и творческой деятельности актера

Понимая творческую личность как динамическую систему взаимосвязанных и диалектически взаимодополняющих друг друга биосоциальных подструктур и элементов (Платонов, 1982; Рождественская, 1995), обучение основам психологии в РАТИ-ГИТИС сочетается с преподаванием биологических дисциплин, таких, как основы анатомии и физиологии человека (Гройсман, 1987). полноценное обучение должно включать и так называемые «предельные нагрузки», тренирующие биологические и физиологические резервы организма, но было бы вульгарным биологизаторством строить программу обучения театральному искусству и актерскому мастерству лишь на знании анатомии и физиологии, не давая знаний и умений в области социальной педагогики и психологии, не развивая у становящейся личности учащегося творческую мотивацию и мировоззренческую направленность, поэтому целесообразно использовать весь арсенал психокоррекцион-ных средств, включая поощрение, убеждение, внушение и уважение к студентам на основе принципов «диалога» и «партнерства», что обогащает нравственно-психологические основы личности. Естественно, применяя «предельные нагрузки», нельзя забывать и о биофизиологических базисных свойствах личности и организма, сочетая их с развитием силы и выносливости психологического аппарата, индивидуализируя нагрузки и адаптируя организм и личность актеров к их выполнению. В соответствии с современными направлениями педагогической антропологии, рассматривая движущие силы личности системно, как взаимодействие внешних и внутренних факторов реализации человека, биологических программ с духовными и социальными, мы строим программу обучения актеров во взаимодействии биологических и социальных предметов.

В связи с этим мы попытались осуществить целостное исследование актеров, относясь к ним как к личностям с позиции системного подхода, в котором К. К. Платонов усматривает биосоциальное единство человеческой личности в аспекте четырех рядоположенных подструктур: социальной – направленность личности, социобио-логической – опыт личности, биосоциальной – индивидуальные психические свойства личности, биопсихической – базисные основы высшей нервной деятельности.

Учитывая эту функциональную динамическую системную концепцию К. К. Платонова, мы проводили комплексное исследование актеров в четырех следующих аспектах.

1. Социально-педагогический аспект рассмотрения актеров включает взаимодействие ученика и учителя в педагогическом процессе как средовые взаимовлияния, оптимизирующие обучение.

2. Персонологический (собственно личностный) аспект в парадигматике концепции К. К. Платонова – уровень высших психических функций актеров.

3. Психофизиологический аспект – уровень высшей нервной деятельности и нейровегетативной регуляции организма актеров.

4. Нейромышечный и психомоторный аспект рассмотрения «фактуры» анатомо-физиологических особенностей актеров.

Учет всех указанных уровней в единую интегральную систему исследования психомоторики предпринят А. А. Крыловым (Психология труда и инженерная психология, 1979) при составлении психомоторного профиля.

Система изучения психомоторики учитывает молярный и молекулярный уровни, причем молярный включает методики графических движений (типа линеограмм Мирра и Лопеса) и времени психомоторного компонента волевого усилия (измеряемого в секундах удержания мышечного усилия).

Молярные методики создают представление о координационных характеристиках актеров на личностном уровне. Учет же субъективного молярного уровня обеспечивается изучением реакции на движущийся объект и простой сенсомоторной реакции по методикам, широко известным в спортивной психофизиологии. Молекулярный уровень представлен теппинг-тестом, определяющим нейро-динамические субъективные характеристики актеров, а индивидный уровень измерялся сериальной динамометрией, обеспечивающей установление энергетических характеристик исполнителей (Аболин, 1989).

Координационные и скоростно-силовые характеристики актеров определялись с помощью общеизвестных тестов-реакций на движущийся объект и простой сенсомоторной реакции с измерением латентного времени простой зрительно-моторной реакции (ЛПЗМР).

Нейродинамические характеристики диагностировались тестами линеаграммы (тест Мирра и Лопеса) и пробой многоточия (теппинг-тест в варианте Гройсмана-Шогама; см.: Гройсман, 2002).

Проба многоточия может иметь существенное значение для функциональной диагностики психомоторики. Соотношение точек и запятых выявляет преобладание собственно корковой и подкорковой психомоторики. Снижение темпа с уменьшением общего числа движений отмечается при астенических состояниях, причем «выход» к активности и оптимизации психической работоспособности может быть диагностирован опять же с учетом снижения или повышения, а иногда и пересечения корковой психомоторики с подкорковой. Отсутствие «реакции финиша» может расцениваться как снижение энергетических показателей психомоторики.

Методика исследования условных гаптических рефлексов (А. Н. Шогам, А. Л. Гройсман).

При недостаточности коркового включения и динамогенных аппаратов, регулирующих психомоторику (ретикулярная формация мозга, гипоталамус, образование старой коры, гиппокампо-амигдалярная система, энторинальная кора), сказывается в преобладании тормозных ошибок («недожал»), а слабость механизмов коркового выключения динамогенеза в преобладании возбуждения («пережал»).

Подобные изменения выявляют функциональные расстройства нервной системы с патологическим преобладанием возбудительного или тормозного процессов.

Сериальная динамометрия (А. Н. Шогам, А. Л. Гройсман) По результатам 10-кратного сжатия составляется график по системе ординат: на абсциссе 10 пробных замеров, на ординате шкала в кг. Различают графики (Е. П. Ильин), отображающие особенности включения активирующих аппаратов двигательного анализатора, и достаточность мобилизации эрготрофотропной активации нервно-мышечного аппарата актера. При заторможенной и невыразительной психомоторике отмечается «кривая растормаживания»: наивысших показателей испытуемый достигает к 5–7 сжатиям, проба может свидетельствовать также о процессах утомления, о тренировке и подвижности нервных процессов и о типологических вариантах личностной психомоторики актера.