Компьютерра - Журнал Компьютерра №760

Являются ли эти неприятные факты следствием некоей фундаментальной особенности организации обучения (тогда его надо перестраивать так, чтобы эти способности лучше дружили друг с другом) или же, например, следствием особенностей мозговой организации человека как биологического вида, генетически обусловленных закономерностей индукции, возбуждения-торможения нервных процессов? Тогда конструктивизм может перейти к генно-инженерным проектам, изменяющим человеческий мозг. Плюсы и минусы этого сейчас оценить крайне сложно.

Другой глобальный вызов: человек относительно легко овладевает лишь системами с малым числом факторов, однозначными связями между ними и линейной динамикой изменений, но плохо справляется с многофакторными системами и ситуациями, с сетями взаимодействий, где имеется много взаимосвязанных переменных. А таких ситуаций становится все больше во все более усложняющемся социальном и технологическом мире. Что делать для развития соответствующих способностей: изменять обучение (тогда как именно?), вкладываться в генно-инженерные проекты или искусно распределить усилия между этими мерами, связав их друг с другом, а также, может быть, и с проектами создания гибридного интеллекта, предполагающими, например, имплантирование систем искусственного интеллекта в нервную систему?

Есть и другие проблемы. При этом надо понимать, что на самых разных уровнях существует социальный запрос прямо противоположной направленности. Кто-то захочет не развития, а торможения способностей - примерно так же, как сейчас, судя по сообщениям СМИ, некоторые глухие жители стран Запада хотели бы принять меры, чтобы их будущие дети тоже были глухими[Слышащие дети им неудобны, непривычны и наносят своим присутствием душевную травму. Templeton S.-K.. Deaf demand right to designer deaf children. Об особенностях подачи этого материала на одном из российских каналов см.: Lesha. Глухая Утка атакует мозг телезрителей! Это - и к вопросу об информационной борьбе.]. Тенденция, мягко говоря, интересная, объективно поддерживающая патологию - причем не только слуха.

Однако до того, как биология, медицина, информационные технологии не поднялись на соответствующий уровень, данная конкретная проблема (по крайней мере, в такой постановке) не возникала. В этом отношении общество можно сравнить с персонажем, одной рукой пытающимся приподнять себя, а другой - опустить поглубже. Образование 2.0 - продвинутый инструмент этой деятельности, доступный для использования и той и другой руке.

Конструктивисты, вперед?

Ключевыми концепциями, заложившими основы для построения образовательных пространств, в которых будут решаться задачи, стоящие перед образованием двадцать первого века, стали теории Ж. Пиаже, Л. С. Выготского и С. Пейперта. Жан Пиаже сделал очень многое для понимания внутренних механизмов интеллекта и последовательности их становления при развитии мышления ребенка. Он сумел экспериментально доказать, что каждый человек, по сути, является творцом собственного интеллекта. Те события, которые с нами происходят, и то, чего мы достигаем, является строительным материалом и основанием для нашего взаимоотношения с окружающим миром. Очень важным (хотя, возможно, и несколько упрощенным) следствием теории Пиаже стала концепция Говарда Гарднера о восьми фундаментальных типах интеллекта, которые в разной степени выраженности могут встречаться у разных людей. Это деление предполагает, что в процессе обучения ребенок должен как минимум иметь шанс войти в то пространство, где он сумеет применить доминантный для него тип интеллекта и где он будет понят и оценен по достоинству.

Заслуга Выготского состоит в построении очень мощного концепта, связанного с зоной ближайшего развития, под которой он понимал функции, "находящиеся в процессе созревания, функции, которые созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном состоянии, функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только-только созревает". Развитие ребенка для Выготского было чем-то вроде движения Сталкера за гайкой, привязанной к веревочке. Мы бросаем ее вперед, в неизвестное, и движемся за ней вслед. Мы движемся на ощупь, но пройти можем очень далеко. Пространство, в котором происходит движение, - это среда насыщенного социально-культурного взаимодействия, в котором учителю - тому, кто занимается бросанием гайки профессионально, - принадлежит совершенно особая роль. Он - не тот, кто тянет за уши или пихает в спину. Он - тот, кто знает, как летает гайка.

Автор: Сергей Голубицкий

Как и обещал, прежде чем возносить Великий Ох Sony Vaio Z11 VRN, отчитаюсь по ноутбукам, с которыми провел последние три года. Постараюсь свинтить эмоциональные обороты до минимума, дабы у читателей сформировалось более или менее объективное впечатление - пригодится в дальнейшем при личном выборе. 17-дюймовый Asus W2v был моим основным компьютером на протяжении двух лет: с осени 2005 по осень 2007 года. Еще один год (до нынешнего октября) ноутбук служил моему сыну в качестве игровой машины. В свое время W2v произвел на меня неизгладимое впечатление исключительно тонким дизайном и весом - практически вне конкуренции в своей категории. Все представленные на рынке 17-дюймовые ноутбуки (от Dell, Fujitsu Siemens и Toshiba) были как минимум в полтора раза толще и на полкило тяжелее.

Характеристики W2v смотрятся сегодня хоть и скромно, но вполне достойно: процессор 2,13 Гц (правда, не двухъядерный), 2 гигабайта памяти, экран 1680х1050 с профессиональной цветопередачей (хоть и неприемлемо тусклый по современным меркам), все интерфейсы - от WiFi до Bluetooth, встроенный ТВ-тюнер. Богатство это, упакованное в уважуху алюминиевого корпуса, тянуло на 3,4 кг и, оттягивая сумкой плечо, радовало душу.

Это в теории. Посмотрим, как обстояли дела на практике. Примерно через полгода пользования вышел из строя фирменный мацушитовский DVD-привод. То, что изначально казалось выигрышным решением (диски скармливались дисководу не через традиционно выползающий трей, а в узкую щель: чуть подсадишь пальчиком, и диск "заглатывается" внутрь с техношиковым причмоком). Через полгода засос с причмоком сохранились, однако привод перестал распознавать диски: что DVD, что CD. Поменял по гарантии.

Как только гарантия закончилась (а она у Asus серьезная - не в пример Sony: два полных года), новый привод снова вышел из строя. На сей раз перестали читаться все диски CD, а DVD - через два на третий. Рискну предположить, что проблема дисковода у W2v - как раз в его фирменной конструкции: эффектный слот для скармливания дисков оказывается на практике не менее эффектным пылесборником. Поскольку выковырять пыль из закрытого и неразборного привода невозможно, через год-полтора в устройстве случаются нарушения функциональности, несовместимые с жизнью.