Трейси Катчлоу - От 0 до 5. Простые подсказки для умных родителей

Особенность ребенка одного-двух лет разве что в том, что он пока еще не всегда понимает, когда другим нужна его помощь. Для этого нужно научиться понимать чувства и умонастроение другого человека. Соответственно, определенные типы помощи осваиваются детьми раньше и проще.

Техническая помощь.В возрасте 12–14 месяцев ребенок начинает помогать взрослому в осуществлении простых, конкретных действий, скажем найти и принести вещь. Около 18 месяцев его возможности расширяются. Ребенок преодолевает препятствия, пользуется определенными инструментами и способен находить средства достижения цели.

Эмоциональная помощь.Также примерно в 18-месячном возрасте ребенок начинает выражать сочувствие другим людям и утешать их. Тем не менее в раннем возрасте способность к сопереживанию еще весьма ограничена. Но 30-месячный ребенок уже способен на большее. Он понимает чувства и намерения других людей без непосредственных разъяснений с их стороны, а порой и предугадывает чужие потребности.

Альтруистическая помощь.В возрасте около 30 месяцев ребенок знает, в чем нуждается другой человек, но ему бывает трудно отказаться от чего-то, имеющего ценность в его глазах. А в возрасте около трех лет, когда приходит более глубокое осознание того, что альтруистический шаг требует самопожертвования, дети на время становятся даже менее готовыми делиться своими сокровищами.

Сколько информации должен осмыслить ребенок, чтобы понять, что другому требуется помощь? В Питтсбургском университете было проведено исследование под руководством Маргариты Светловой. Взрослый показывал, что замерз. В помещении имелось одеяло, которое ребенок мог взять, а взрослый нет. Эксперимент длился до тех пор, пока ребенок не приносил одеяло, причем взрослый все более доходчиво «сообщал» о своем состоянии, задерживаясь на каждом этапе по 5–7 секунд:

1. Жестикуляция: экспериментатор дрожал, тер ладони, обхватывал себя за плечи, приговаривая «брр»;

2. Словесное определение своего состояния: «Я замерз»;

3. Высказывание потребности общего характера: «Мне нужно что-нибудь, чтобы согреться»;

4. Прямое указание на требуемый предмет: «Одеяло!»;

5. Невербальная просьба: взрослый смотрел попеременно то на ребенка, то на одеяло;

6. Более очевидная невербальная просьба: взрослый жестами указывал на одеяло;

7. Вербальная просьба общего характера: «Ты можешь мне помочь?»;

8. Конкретная вербальная просьба: «Ты можешь принести мне одеяло?».

Большинство 18-месячных детей реагировали на потребность взрослого на шестом этапе. А вот 30-месячные – на втором, при условии, что это не было их собственное одеяло. В этом случае они держались до четвертого этапа. Таким образом, дело не в том, что 18-месячный ребенок не способен оказывать помощь, сотрудничать или делиться. Ему просто-напросто нужно прямо сказать, в чем нуждается другой человек. Сверстники вашего полуторагодовалого чада едва ли способны дать ему соответствующие указания, а вот вы можете.

Как вы понимаете, способность начать или продолжить заниматься чем-то, что нам не очень-то хочется делать (например, готовиться к урокам), и, наоборот, перестать делать нечто очень для нас привлекательное (скажем, смотреть телевизор) имеет громадное значение для достижения успеха в жизни.

Доказательством тому – великое множество исследований. Ведущий научный сотрудник Адель Даймонд делает следующий вывод из результатов завершившегося в 2011 г. эпохального исследования Терри Моффита, 32 года наблюдавшего за 1000 участников, начиная с детства:

«Те, кто в возрасте 3–11 лет демонстрировали меньшую способность к самоконтролю (были менее настойчивыми, более импульсивными и хуже управляли вниманием), 30 лет спустя имели менее крепкое здоровье и меньший доход и совершали больше преступлений, чем их сверстники, в детстве отличавшиеся более высокой способностью владеть собой, с учетом IQ, пола, социальной принадлежности и других показателей».

Самоконтроль, или саморегуляция, – это основа целого комплекса протекающих в головном мозге процессов, обеспечивающих нашу способность к целенаправленной деятельности. Именно самоконтроль, краткосрочная память, внимание и когнитивная гибкость в совокупности позволяют нам решать проблемы, логически мыслить, планировать и отсрочивать удовольствие.

Став учащимися, дети с хорошим самоконтролем могут успешнее:

• сосредоточиваться на заданиях и выполнять их;

• направлять внимание на учебу, игнорируя отвлекающие факторы;

• усваивать новый материал.

Развитие способности к целенаправленной деятельности начинается в первый год жизни ребенка, но полностью формируется лишь после 20 лет. Достаточно времени для практики! И эта практика может быть очень увлекательной. У вас есть множество возможностей обучать ребенка самоконтролю через игру.

Дети обожают слушать рассказы родителей. Вы смотрите друг на друга, а не в книгу, наслаждаетесь непосредственным общением. Невозможность глазеть на картинки развивает у ребенка способность сосредоточиваться и обращать внимание на детали. По результатам исследований, из устных рассказов дети запоминают больше подробностей о персонажах и сюжете, чем из книг, которые им читают.

Если вы не мастер повествования, начните с описания своего дня и постепенно расширяйте «репертуар». Ребенку не важно, о чем именно вы рассказываете! Мои истории обычно начинаются стандартно: «Жила-была девочка…» – и выливаются в описание всего необычного, что произошло вчера. Узнайте также, не проводятся ли мероприятия по устному творчеству на праздниках, в школах и при книжных магазинах.

Возможно, у вашего ребенка обнаружится склонность к традиционным боевым искусствам, танцу или игре на музыкальных инструментах. Все эти занятия побуждают ребенка сосредоточиваться, надолго сохранять внимание и держать в памяти сложные последовательности – танцевальные па, мелодию песни.

По словам Даймонд, они еще и дарят радость и чувство общности с другими людьми, развивают моторику, вселяют в ребенка чувство гордости за свои достижения и формируют самоуважение – и все это, в свой черед, развивает способность к целенаправленной деятельности.