Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Младенцы прекрасно умеют общаться, и, как все мы знаем, в их репертуаре имеются не только простые жесты, такие как указывание пальцем. С первых месяцев жизни мы слышим воркование, крики и смех (как приятно знать, что самый пик детского плача наступает около 2 месяцев, а потом начинает понемногу утихать!). Смеяться малыши начинают примерно в это же время – так природа примиряет нас с пронзительными скорбными младенческими воплями. И в течение всех первых месяцев жизни мы слышим воркование, которое состоит из серии гортанных гласных звуков («а-а-а», «э-э-э» и так далее). Интересно, что американские родители реагируют на каждый из этих звуков, не говоря уж о каждом движении тела, так, как если бы все они были частью «разговора». Мы даже убедили себя, вопреки всем свидетельствам, что эти звуки – сознательные действия, и что каждый звук означает какую-то перемену в телесном состоянии наших отпрысков (например, голод или мокрую пеленку).

Около 7 месяцев младенцы достигают следующей важной вехи – они начинают лепетать. Первые согласные звуки в дополнение к гласным (ба, га, ма) появляются, когда дети смыкают губы и одновременно пытаются произнести звук. Родители замечают, что это уже гораздо больше напоминает «человеческий» язык. Теперь речь детей похожа на звуки, которые издает сын Барни Рабла из «Флинтстоунов», Бам-Бам, и порой они ведут долгие «разговоры», которые понятны только им одним (например, «ба-га-га га ба-ба?»). А к концу первого года жизни удельный вес такого детского лепета снижается. Хотя лепет сам по себе бессмыслен, он – важный шаг к овладению речевым аппаратом (гортанью) и громкостью звука. Именно поэтому малыши часто самозабвенно кричат и шепчут; они выясняют, как работает их речевой аппарат.

Итак, мы видим, что ребенок создает довольно сложные стратегии, чтобы дать знать о своих потребностях. Джордан, мальчик, упомянутый в начале этой главы, сумел «объяснить» маме, что ему нужна именно губка, несмотря на то, что не знал, как она называется, равно как и другие предметы, которые ему предлагала мама. Очевидно, что он бы ничего не добился, если бы у него не было родителей или воспитателей, которые стараются с пониманием относиться к попыткам коммуникации с его стороны.

Да, мы тоже играем значительную роль в развитии речи, с уважением относясь к «сообщениям» наших детей – так, как если бы они были понятными и прозрачными (каковыми они не являются).

Наше путешествие пока довело нас только до того момента, когда рождается первое слово. С этой знаменательной вехой обычно ассоциируется начало развития речи. А все те удивительные штуки, которые младенцы проделывают до произнесения первого слова, как правило, взрослыми игнорируются или не упоминаются. Однако в этом обзоре мы продемонстрировали лишь некоторые возможные опыты, которые показывают, какую титаническую работу проделывают дети, анализируя язык, прежде чем это первое слово произнести.

Один из способов представить себе достижения младенцев на первом году жизни – сравнить развитие речи с управлением симфоническим оркестром. Речь состоит из множества элементов, которые сложным образом взаимодействуют друг с другом, производя на свет единое звучание. Точно так же, как существуют отдельные группы в оркестре (струнные, медные духовые, деревянные духовые и ударные), существуют и индивидуальные компоненты языка, такие как звуки, значения, слова и грамматика, а также правила, регулирующие использование языка в культурно приемлемом контексте. Значит, говоря об овладении речью, мы в действительности говорим о развитии множества элементов языковой системы, которые должны развиваться и работать совместно, чтобы образовать «целое» человеческой речи. Держа эту аналогию в уме, мы можем понять, что большая часть познания языка на первом году жизни сосредоточена на звуках инструментов, входящих в оркестр.

Младенцы на самом деле не понимают, что означают открытые ими слова – по крайней мере, не понимают до последней четверти первого года жизни. Вплоть до этого времени они сосредоточены на звуковых паттернах родной речи. Они, например, трудятся, стараясь уяснить, какие звуковые последовательности приемлемы в родном языке. По-настоящему поразительно то, что ко многим великим достижениям, совершаемым детьми на первом году жизни, они приходят совершенно самостоятельно. Мы, как правило, не замечаем, над чем они работают, поэтому маловероятно, что мы смогли бы догадаться, чему их следует учить.

Большинство родителей обнаруживает, что их дети начали говорить, когда те произносят первые слова в возрасте примерно 13 месяцев. Между различимыми в речи младенца звуками и первыми словами нет четкой границы. Просто в какой-то счастливый день малыш вдруг впервые говорит «мама» или «папа». Естественно, родители верят в то, что это первые слова их малыша. Но так ли это? Вполне может быть… а может быть, это пока просто лепет. Заметьте, слово, которым ребенок называет мать, звучит как «мама» в большинстве мировых языков. Почему?

Произнесите сами слова «мама», «папа» и «баба». Как произносятся все эти слова? Да, именно так – передней частью рта, с помощью губ. А теперь попробуйте слова «кака» или «няня». Вы заметите, что почти универсальное распространение слова «мама» имеет свое логическое обоснование. Звуки, производимые с помощью передней части рта, легко произносятся, и ребенок отчетливо видит, как их произносят другие. Люди, умеющие читать по губам, подтверждают, что гораздо легче понять, чту говорит человек, если его губы движутся, чем если звуки формируются в задней части рта и гортани.

А теперь вернемся к нашей истории. Откуда нам знать, действительно ли «мама», «папа» или «дядя» – это уже настоящие слова? Исследователи, как правило, придерживаются трех критериев, которым должна отвечать речь ребенка, прежде чем они будут готовы признать, что ребенок действительно использует слово как слово – даже если оно формально произносится правильно. Во-первых, чтобы быть квалифицированным как настоящее, слово должно иметь одно и то же значение при каждом употреблении. Так что если слово «папа» сегодня относится к папе, а завтра – к собачке, значит, ребенок еще не выяснил, что оно означает. С другой стороны, если слово «папа» используется и для милого папочки, и для других мужчин (что может немало смутить маму), а также для вещей, которые папе принадлежат, то ребенок уже подошел ближе к решению проблемы! Во-вторых, чтобы слово было настоящим, ребенок должен использовать его с намерением общаться. Если он произносит слово «папа» снова и снова наедине с собой, но не произносит его, когда папа рядом, нам пока не следует вписывать это слово в детский словарик. Наконец, «настоящие» слова позволяют ребенку одинаково называть и самого папу, и его фотографии.