Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Аманда – страховой агент. Джефф – биржевой маклер. Они оба в восторге от того, что стали родителями. Однако их беспокоит то, что они не смогут уделять достаточно «полезного времени» своей 4-летней дочери Кортни. Они скупают все книжки и образовательные игрушки подряд, стараются внести в расписание как можно больше полезного досуга по вечерам и в выходные. Результаты этого их очень радуют. Кортни уже выучила все буквы алфавита и теперь может читать коротенькие книжки. Она играет на маленькой скрипочке по методике Сузуки и даже может складывать и вычитать небольшие числа. Аманда и Джефф очень гордятся дочкой, но теперь у них появилась новая головная боль. Что ждет Кортни в начальной школе, после того как она получила такой хороший старт дома? Не будет ли ей скучно в окружении других детей, не столь продвинутых в музыке и чтении? Понравится ли ей в классе? Ведь у нее уже возникали проблемы в детском саду, где ее донимали некоторые малыши. Джефф и Аманда тогда сочли, что хулиганские выходки – это проявления своего рода зависти к Кортни, намного опередившей других детей. Они боятся, что то же самое будет происходить и в начальной школе. Как им защитить Кортни, одновременно заботясь о ее образовательных успехах в стимулирующем окружении?

Беспокойство Джеффа и Аманды имеет те же корни, что и у большинства из нас, – сосредоточенность на интеллектуальном росте ребенка и недостаточное внимание к его социальному развитию. На самом деле мы, родители, часто думаем, что в подпитке нуждается именно интеллект ребенка, а его социальное развитие само о себе позаботится. Нам кажется, что учить наших детей социальным навыкам не обязательно. Поскольку социальное и эмоциональное развитие не так регламентировано, как академическое обучение, мы воспринимаем его как менее важное. В конце концов ведь от социальных навыков все равно никуда не денешься, не так ли?

Оправданны ли такие допущения? Мы думаем, что нет. Если вы на минутку задумаетесь о том, что требуется человеку для достижения социальных договоренностей, то начнете сознавать, что любые действия в условиях общества могут стать настоящим минным полем. Необходимо уметь регулировать собственные эмоции (например, истерикой вряд ли можно добиться своих целей). Необходима способность понимать эмоции и социальные сигналы других людей (к примеру, если вы пришли в гости, не стоит засиживаться настолько, чтобы хозяевам пришлось переодеваться в пижамы, тем самым давая вам понять, что пора бы и честь знать!). Необходима способность ясно выражать свои мысли в общении с другими людьми и мягко подводить их к тому, чтобы они исполняли ваши желания (ведь вы уже выяснили, что прямые «приказы» вызывают у окружающих реакцию отторжения). А еще необходимо научиться ладить с людьми, которые вам не нравятся (например, невозможно ходить на работу и при этом избегать встреч с ненавистным начальником). Ну и как тут гарантировать ребенку успешное функционирование?!

Исследования показывают, что наибольшей популярностью в среде сверстников пользуются как раз те дети, которые лучше учатся в школе.

В нашей культуре широко распространено мнение о том, что счастье и наличие друзей никак не связаны с успеваемостью в школе. Мы склонны считать «ботаников» детишками умными, просто необщительными. Молодежные сериалы полны таких персонажей, у которых ума палата, зато в социальном общении они постоянно садятся в лужу. Однако, как ни удивительно, научные исследования демонстрируют полную противоположность той картинке, которую рисуют нам средства массовой информации. Наибольшей популярностью в среде сверстников пользуются как раз те дети, которые лучше учатся в школе. В своей снискавшей общее уважение книге «Саморегуляция в раннем детстве: природа и воспитание» профессор Марта Бронсон из Бостонского университета приводит данные целого ряда исследований, которые показывают, что навыки общения со сверстниками и принятие со стороны общества напрямую связаны с высоким уровнем функционирования как в школе, так и во взрослой жизни. Хотите – верьте, хотите – нет, но умение дошколят заводить себе друзей и любовь к ним со стороны других детей является хорошим индикатором того, насколько активно они будут участвовать в занятиях класса и даже насколько независимо они смогут работать в более строгих условиях официальной школы. Это означает, что из более общительных детей получаются и более самостоятельные учащиеся. Поскольку в детском саду складываются и новые дружеские отношения, такие дети также лучше интегрируются в учебную обстановку, повышая свою академическую компетенцию.

Исследования говорят нам, что социальным навыкам действительно нужно учиться. Социальный интеллект не дается просто так. Он зарабатывается «трудом», то есть процессом значимых взаимодействий с другими людьми. Кем и чем дети станут, когда вырастут, – это в значительной степени является результатом нашего взаимодействия с ними дома, в детском саду и в школе.

Учитывая всепроникающий характер мании по поводу IQ детей, неудивительно, что главной ее жертвой становится социальный интеллект.

В настоящее время развивается целая новая сфера психологии и образования, чья цель – преподавание социальных навыков детям. Причем речь идет не о тех детях, у которых проявляются серьезные поведенческие проблемы, но о детях самых обычных – таких, которым пойдет на пользу освоение базовых социальных стратегий, упущенных в процессе воспитания их вечно поспешающими родителями.

Дети обучаются социальным навыкам, наблюдая, как их родители обращаются с ними и с другими людьми. А потом они испытывают изученное на своих сверстниках. Детский сад и начальная школа – настоящий полигон такой практики со всеми ее удовольствиями и опасностями. Кроме того, именно в детских учреждениях преподаватели и родители обеспечивают детям социальный скаффолдинг, позволяющий малышам развивать свои таланты в области общения.

Мы учимся социальному общению, формируя все расширяющиеся социальные связи, которые можно сравнить с последовательностью концентрических кругов. В пределах первого круга малыши начинают отличать людей от других предметов. Во втором круге, охватывающем первый, малыши осознают, а затем и разделяют эмоции других людей. Наконец, в следующем круге дети начинают понимать, что другие люди по-другому мыслят и имеют взгляды, отличающиеся от их взглядов. В этой главе мы проследим процесс социального обучения с самого младенчества и продемонстрируем, как повседневные «приземленные» взаимодействия, происходящие в реальной жизни, преподают нашим детям уроки, формирующие из них либо членов общества, либо угрозу для него.