Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Из всех имеющихся научных данных о развитии детей следует один важный вывод: дети приходят в мир, полные решимости познавать его и адаптироваться к нему. Они – активные потребители всей информации, которая им доступна. «Потребители», конечно, не в смысле – «покупатели»; потребление здесь надо понимать как усвоение. Дети испытывают ненасытную тягу к знаниям. Вы когда-нибудь замечали, что ваш ребенок желает знать абсолютно все и не удовлетворяется простыми и наспех состряпанными объяснениями? Стоит ему научиться произносить слово «почему?» – и вы уже только и делаете, что отвечаете на бесконечные вопросы! Хотя дети смотрят на мир под иным углом, чем мы, они изо всех сил стараются усвоить нашу точку зрения – и мало-помалу в этом преуспевают.

Из всех имеющихся научных данных о развитии детей следует один важный вывод: дети приходят в мир, полные решимости познавать его и адаптироваться к нему.

Если дети подобны губкам, когда речь идет о впитывании информации, тогда что же такого плохого в игрушках и организованных занятиях, цель которых – как можно быстрее преподать им определенные факты? Одна из проблем заключается в том, что мы лишаем их инициативности. Другая проблема – в том, что «упакованное» знание, которое мы обеспечиваем детям с помощью игрушек и организованных занятий, не всегда является настоящим. Чтобы понять, что мы имеем в виду, вы должны проводить различие между истинным обучением и поверхностным. При истинном обучении дети могут воспользоваться полученными знаниями и применить их на практике. К примеру, научившись кататься на велосипеде, они потом смогут кататься на любом существующем в мире велосипеде (в пределах ограничений, соответствующих их росту). Научившись складывать два небольших числа, они могут применить это знание к любому набору предметов, вне зависимости от того, из каких именно предметов набор состоит. Когда ребенок может применить свое знание за пределами изначальной ситуации, в которой он его усвоил, сохранность этого знания обеспечена. Способность применять усвоенное в любой уместной ситуации называется переносом. К несчастью, движение за раннее обучение в основном сосредоточено не на навыках, пригодных для переноса, а на поверхностных знаниях, чья область применения ограничена только тем контекстом, в котором они изучены. А когда наши навыки и знания ограничены конкретным контекстом, мы не учимся быть креативными. Мы не учимся использовать полученную информацию новыми способами.

Подведем итоги. Пожалуйста, поймите, мы не предлагаем родителям уйти в тень и ждать, пока их дети самостоятельно откроют для себя весь мир. Вообразите, каково это было бы – быть родителем, который ничему не учит, никогда не говорит «нет, так делать нельзя», который никогда не объясняет, как что устроено или почему. Мы говорим только о том, что относиться к детям как к пустым сосудам и стремиться заполнять до отказа каждую минуту их времени – практика нездоровая как для них, так и для нас. Если каждую ситуацию сделать источником наставлений, дети не станут узнавать ничего самостоятельно, вне организованной для них и за них учебной обстановки. Эти дети будут не готовы к самостоятельному обучению в школе; кроме того, им будет казаться, что если они не получат «правильный ответ» – значит, они неудачники. Между тем люди зачастую учатся большему на своих ошибках, чем на умении дать правильный ответ. Мы же не стремимся к тому, чтобы воспитать маленьких перфекционистов! Значит, наша задача – рассматривать детей как активных учащихся, а мир – как виртуальную школу с интересными занятиями; найти такую «золотую середину», которая позволит нам одновременно и учить детей, и сохранять незапрограммированные преимущества детства. Это происходит тогда, когда преподавание остается ненавязчивым и является частью игры (в противоположность зубрежке), а обучение включено в эмоционально поддерживающий контекст.

Относиться к детям как к пустым сосудам и стремиться заполнять до отказа каждую минуту их времени – практика нездоровая как для них, так и для нас.

Четыре вышеописанных мифологических допущения ставят нас в неловкое положение. С одной стороны, мы признаем, что в чем-то ошибаемся, что относимся к детству как к подготовительным курсам взрослой жизни, что мы утратили драгоценные моменты детства, проиграв их тому торопливому и требовательному обществу, в котором живем. «Но если общество так быстро движется вперед, – можете вы спросить, – разве не стоит нам посадить своих детей на самый быстрый поезд?» Наоборот, мы всей душой присоединяемся к тем родителям и воспитателям, которые жаждут жить в таком мире, где дети могут играть в парке без всякой скрытой обучающей программы и где рисование пальцами по-прежнему входит в учебное расписание детского сада. Есть ли какой-нибудь способ гарантировать, что наши дети будут учиться, при этом не отнимая у них детство? Есть ли какой-нибудь способ освободить родителей, чтобы они смогли расслабиться и наслаждаться своим родительством? Есть ли какой-нибудь способ для учителей возродить такой учебный план для дошкольников, где ИГРА = ОБУЧЕНИЮ и социальная компетенция ценится так же высоко, как и учебные навыки? На все эти вопросы есть простой ответ – да. Если мы применим на практике все, что открыла наука, мы сможем изменить свой взгляд на развитие и найти правильную формулу для воспитания счастливых, здоровых и разумных детей.

К счастью, как только мы признаем, что это ошибочное побуждение – прогнать детей через детство походным маршем и ускорить их интеллектуальное развитие, – опирается на неверную информацию, мы сумеем найти здоровый темп продвижения вперед, основываясь на следующих четырех принципах.

Как вы помните по главе 6, русский психолог Лев Выготский ввел в обиход термин «зона ближайшего развития», или ЗБР. Это прекрасная концепция. Он говорил, что детям нужны родители, воспитатели, старшие братья и сестры, друзья и учителя, чтобы побуждать их действовать на пределе естественных способностей. Родители и воспитатели должны развивать врожденные способности своих детей, а не катапультировать их в реальность, в которой даже базовые представления окажутся для детей непостижимыми. Идея обучения в пределах достижимого подхватывает эту концепцию. Она призывает нас помогать детям усваивать то, что чуть-чуть выходит за пределы их способностей и будет по-настоящему значимым для них. Какой смысл обучать 3-летних малышей ракетостроению, когда они еще не знают, что такое облака?