Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Например, дошкольники лучше учатся математике в ходе игры, а не зазубривая содержимое развивающих карточек. Они учатся, когда возятся с наборами предметов. «Аманда, принеси мне, пожалуйста, две ложки». «Сможешь найти в корзине для стирки три полотенца?» Даже попытка сосчитать количество предметов, разбросанных по полу, – это уже обучающий опыт. Такое обычное повседневное взаимодействие между детьми и воспитателями помогает усвоению знаний о числе лучше, чем любые развивающие карточки. Это и есть обучение в пределах достижимого: постановка перед детьми задач, входящих в сферу их кругозора, имеющих для них смысл в контексте повседневной жизни.

Работая в зоне ближайшего развития детей, мы снабжаем их информацией, немного выходящей за пределы того, что они уже умеют делать, мы повышаем их мотивацию, мы помогаем им тянуться вперед, мы подбадриваем их сделать следующий шаг. И, будучи взрослыми, мы часто подводим строительные леса под знания ребенка, обеспечивая ему капельку дополнительной поддержки (словно поддерживаем строящуюся башню, чтобы последний кирпичик ее не разрушил), чтобы развивающиеся способности ребенка могли соответствовать требованиям задачи. Обучение в пределах достижимого поддерживает когнитивный рост ребенка.

Напротив, ставя перед ребенком задачу, которая далеко превосходит его возможности, мы приводим его к разочарованию или, того хуже, к чувству беспомощности. Если задание слишком трудно для ребенка, он может решить, что он слишком глуп. Если чересчур давить на малыша, побуждая его демонстрировать знания-«пустышки» и устраивать шоу, можно даже спровоцировать у него депрессию, потому что слишком многое оказывается поставлено на карту правильного ответа.

Когда мы грубо нарушаем принцип обучения в пределах достижимого, преподавая ребенку такие сведения, которые выходят далеко за рамки его текущего опыта, ребенок может вызубрить наизусть то, что ему говорят. Но истинного понимания эта зубрежка не даст и, еще важнее, породит в нем чувство разочарования и заставит пасть духом, поскольку ребенок не сможет оценить и прочувствовать то, что предлагается ему под видом знания. А обучение в пределах достижимого гарантирует, что полученные знания будут значимы и долговечны.

Принцип «процесс важнее, чем результат» признает первоочередную важность радости от самого процесса обучения, которую получают ребенок и родитель. Нам следует в той же мере заботиться о том, как ребенок учится, в какой мы заботимся о том, чему он учится. Мы хотим, чтобы в наших семьях росли дети, которые любят учиться, а не чувствуют себя обязанными давать представления, как дрессированные морские котики. Главное – процесс (как движется мысль и добывается ответ), а не результат (удалось ли получить правильный ответ). Конечно, правильный ответ тоже много значит – и будет значить все больше с течением времени. Но все же в дошкольные годы он не настолько существен: ведь дети еще только ищут свой путь. И что нам совсем не нужно – так это растить детей, которые впадают в ступор, когда не могут получить правильный ответ с первой попытки. Понять, как именно думает ваш ребенок, решая задачу, – это гораздо интереснее и вам, и ему, чем настаивать на том факте, что для задачи существует лишь один правильный ответ.

Помните, каково это – проходить тестирование? «Тревожность» – это самый мягкий термин, которым можно описать состояние человека, готовящегося к тесту. Однако мы придумываем все больше и больше тестов и постоянно натаскиваем детей на успешную их сдачу, вместо того чтобы учить их ясно мыслить. Что хуже всего, это вселяет в них страх перед учебой. Акцент на процессе порождает любовь к учебе, в то время как акцент на результате дает отдачу и бьет рикошетом и по учителям, и по их ученикам.

Эми, учительница начальной школы, не так давно заметила по поводу новой программы для своего класса: «Угадайте, чем мы занимаемся в классе на этой неделе! – сказала она. – В понедельник мы готовимся к тесту № 1. Во вторник мы готовимся к тесту № 2… и так далее!» Школьников учат запоминать то, что будет в тесте, чтобы школа достойно выглядела в глазах проверяющих! Вероятно, нам необходимо найти ориентированные на процесс способы подхода к академическому и социальному развитию.

Зимой 2003 года одна из нас (Кэти) с несколькими коллегами организовала Форум Темпла. Мы созвали со всей страны признанных педагогов, имеющих ученые степени в преподавании математики, языка, чтения и социальных навыков. Главные выводы этой встречи были сделаны единодушно: тестирование фактического знания как главный путь к ответственности образования не соответствует интересам учителей и учеников. Безусловно, важно заботиться о том, чтобы каждое дошкольное учреждение преподавало детям необходимые знания для подготовки к школе, но есть и другие способы осуществления этого преподавания и тестирования. Есть другие способы проверять, усвоили ли малыши базовые навыки единичных соответствий, поддержания беседы и готовности к чтению. Какими же они должны быть? Они должны основываться на опыте игры. Они должны быть направлены на обучение в контексте. Вопросы должны стоять так: способны ли дети сосчитать число тарелок, чтобы праздничного торта хватило всем гостям на вечеринке в честь дня рождения? Умеют ли дети написать свои имена на карточках для рассадки за столом? Если мы сосредоточимся на обучении в контексте игры и через игру, если мы будем уделять внимание процессу обучения в той же степени, что и его результату, мы будем гораздо лучше понимать, готовы ли наши дети к школе. Для тех, кто в состоянии отыскать и определить лежащие в основе обучения процессы, этот другой способ преподавания превращает обучение в удовольствие и освобождает учителей от бесконечных подготовок к тестам.

Что нам совсем не нужно – так это растить детей, которые впадают в ступор, когда не могут получить правильный ответ с первой попытки.

Многие из американцев выросли на программе Фреда Роджерса «Соседи мистера Роджерса». Почему она так мощно влияла на детей? Возможно, потому, что ее задачей было помочь детям разбираться со своими чувствами. Когда в 2003 году Фред Роджерс умер, некрологи во всех газетах говорили о том, как благотворно он влиял на юное поколение. Фред Роджерс дал детям то, чего им очень не хватало в этом мире. «Мир не всегда бывает добр к нам, – говорил он. – Это дети узнают и сами, хотим мы того или нет. Но чтобы по-настоящему понять это, они крайне нуждаются в нашей помощи». Его программа считалась познавательной, однако акцентировала она эмоциональную сторону жизни. Совершенно ясно: для того чтобы быть успешным, нужно обладать не только высоким IQ.