Журнал Здоровье №3 (51) 1959

Сотни тысяч юношей и девушек будут сейчас получать среднее образование без отрыва от производства. При любом варианте чередования труда и учебы надо сделать так, чтобы у подростка оставалось достаточно времени для спорта, прогулок на свежем воздухе, различных свободных занятий, иными словами, чтобы было обеспечено правильное гармоничное развитие организма.

Мы, педиатры, возлагаем на происходящую ныне перестройку большие надежды, так как видим в физическом труде самое хорошее, самое верное средство борьбы с утомлением школьников.

Вопрос о перегрузке учеников средних школ давно уже волнует советскую общественность. По настоянию детских врачей, гигиенистов, да и самих учителей учебные программы не так давно были пересмотрены. Однако это не внесло существенных изменений в режим дня школьника. Ученики 5—6-х классов, например, ежедневно занимаются по 5—б часов в школе и по 2–3 часа — дома. Ученики старших классов загружены еще больше, их рабочий день составляет нередко 10–11 часов. Не удивительно, что почти половина из них ежедневно недосыпает по 1–1 1/ 2часа, подавляющее большинство мало бывает на воздухе, а спортивные школы и секции посещает не более 1/ 3.

Мысль о создании своего школьного «завода» впервые родилась в комсомольской организации школы № 84 Краснопресненского района Москвы. Старшеклассники увлеченно работают в столярном, слесарном, сборочном «цехах», а младшие смотрят на них с завистью

Фото В. Гаганова

Глазные врачи вполне справедливо связывают развитую среди школьников близорукость с общим переутомлением организма и нарушением гигиенического режима в школе и дома. Длительное пребывание в классе, порой плохо проветренном, ведет за собой головные боли, малокровие. Нередко школьники сидят за партами, не соответствующими их росту, дома готовят уроки в неправильной позе, низко согнувшись над столом. Все это способствует нарушениям осанки, затрудняет работу сердца и легких.

Поэтому, как бы полезны ни были уроки труда, они лишь облегчают борьбу с утомлением, но не решают полностью эту проблему. Задача состоит в перестройке преподавания, улучшении его качества. Как ни странно на первый взгляд, но это имеет огромное значение не только для повышения успеваемости, но и для здоровья школьников. Не секрет, что на уроке опытного преподавателя дети усваивают материал лучше и устают меньше, чем на уроке суетливого и неумелого педагога. Чем лучше поняты новое правило, теорема, задача на самом уроке, тем легче приготовить задание дома, а иногда необходимость в домашней работе и вовсе отпадает.

Я убежден, что не только в младших классах можно и нужно поставить дело так, чтобы дети усваивали весь программный материал на уроке, не получая или почти не получая заданий на дом.

Впрочем, инициатива такого предложения принадлежит не врачам.

В свое время об этом убедительно говорил еще корифей отечественной педагогики К. Д. Ушинский, считавший, что основная задача начальной школы — научить детей учиться и что при первоначальном обучении школьники должны выполнять все уроки в классе.

Учителя должны добиваться этого, используя все доступные в наше время средства: демонстрацию кинофильмов, а может быть, даже радио и телевидение.

Большого умственного напряжения требует от детей усвоение чисто теоретических, абстрактных сведений, не подкрепленных собственным опытом, зрительными впечатлениями, какими-либо ассоциациями. Поэтому наглядность преподавания, связь его с практикой становится не только обязательным педагогическим, но и медицинским требованием.

Учителя знают, что материал всегда усваивается лучше, если ученики предварительно сами ставят какие-либо опыты, рассматривают картины или таблицы, делают записи. С точки зрения физиологии это вполне закономерно. Если ребенок только слушает объяснения, в восприятии участвует слух, слуховой анализатор. Если же преподавание идет наглядным методом, с демонстрацией опытов, в этот процесс включается и зрение, и осязание, и другие органы чувств.

Восприятие идет тогда одновременно многими путями, условные связи в мозгу образуются быстрее, оказываются более прочными.

Давно назрела необходимость пересмотреть и школьные учебники. Большинство из них слишком объемисты, перегружены огромным количеством второстепенных деталей, цифр, формулировок. Если подсчитать сумму сведений, которые должен усвоить ученик, то окажется, что она превышает возрастные физиологические возможности коры его головного мозга. Школьник средних способностей, если он хочет хорошо учиться, должен работать с большим напряжением. Многочисленные, малосущественные данные, которые он должен запомнить, утомляют его, не принося пользы, ибо, как правило, они быстро улетучиваются из памяти.

Перестройка школы, укрепление ее связи с жизнью, должны резко сказаться на качестве преподавания, сделать его более наглядным, интересным, конкретным. В этом важный залог не только правильного воспитания подрастающего поколения, но и его крепкого здоровья.

Руками школьников озеленены улицы и скверы Вознесенска (Николаевская область). На снимке: ученики школы № 2 за работой

Фото К. Дудченко

Доктор медицинских наук Р. В. Гордина

Коклюш — тяжелое инфекционное заболевание, свойственное преимущественно детскому возрасту. Начинается коклюш исподволь, единственный его ранний симптом — кашель, который не имеет ничего типичного и не отличается от кашля, вызванного другой причиной — гриппом, катаром верхних дыхательных путей.

Лишь через 7—10 дней кашель постепенно принимает судорожный характер. Приступы становятся более частыми и длительными, ребенок начинает «закатываться». В тяжелых случаях возникают даже судороги, расстройство сознания.

Коклюш наиболее опасен для детей до двух лет, особенно в первые 6 месяцев жизни. А ведь это заболевание может поражать даже новорожденных.

По данным регистрации во всем мире от коклюша умирает в 2–7 раз больше детей, чем от кори, скарлатины и полиомиелита, вместе взятых.

Уберечь ребенка от заражения подчас бывает довольно трудно. На прогулке, в квартире, в школе он может встретиться с товарищем, который чуть-чуть покашливает. Такая встреча остается совершенно незамеченной, а между тем заражение произошло, и микробы начали свою коварную работу в организме.

Большое количество наблюдений показало, что тот, кто перенес коклюш, на всю жизнь приобретает иммунитет, то есть невосприимчивость к болезни. Это позволило предположить, что иммунитет можно получить и искусственным путем. Исследователи различных стран много лет занимались изысканием профилактических вакцин, с помощью которых можно было бы создавать в организме детей иммунитет против коклюша.