Пани Мэри - Огонь в глазах. Как найти вдохновение и разжечь энтузиазм

6. «Метод отрицательных групп отнесения».

В данном случае утверждается, что какая-либо совокупность взглядов является единственно правильной. Все, кто разделяют эти взгляды – лучше тех, кто не разделяет (а разделяет другие, зачастую противоположные). Например, пионеры или комсомольцы лучше, чем неформальная молодежь. Пионеры и комсомольцы честны, отзывчивы, если комсомольцев призывают на службу в армию – они отличники боевой и политической подготовки. А неформальная молодежь – панки, хиппи, и проч. – не хорошая молодежь. Таким образом противопоставляется одна группа другой. Соответственно высвечиваются и разные акценты восприятия.

7. Двойной стандарт в нормах оценивания поведения участников дискуссий.

Одних выступающих жестко ограничивают в соблюдении регламента и правил взаимоотношений во время обсуждения, другим, позволяют отходить от них и нарушать установленные правила. То же самое происходит в отношении характера допускаемых высказываний: у одних не замечают резкие высказывания в адрес оппонентов, другим делают замечания и т. п. Возможен вариант, когда регламент специально не устанавливается, чтобы можно было по ходу выбирать более удобную линию поведения. При этом осуществляться либо сглаживание позиций оппонентов и «подтягивание» их к желаемой точке зрения, либо, наоборот, производится усиление различий в их позициях вплоть до несовместимых и взаимоисключающих точек зрения, а также доведение обсуждения до абсурда.

8. Психологические уловки.

В эту группу включаются приемы, основанные на раздражении оппонента, использовании чувства стыда, невнимательности, унижении личных качеств, лести, игре на самолюбии и других индивидуально-психологических особенностях человека.

9. Требование однозначного ответа.

С помощью фраз типа: «не увиливайте», «скажите четко, при всех…», «скажите прямо…» и т. п. – объекту манипуляций предлагают дать однозначный ответ «да» или «нет» на вопрос требующий развернутого ответа или когда однозначность ответа может привести к неправильному пониманию сути проблемы. В аудитории с низким образовательным уровнем такая уловка может восприниматься как проявление принципиальности, решительности и прямоты.

Основные состояния для качественного проведения манипуляций – страх, стыд, чувство вины, гнев, обида. Такие состояния выключают критику восприятия даже взрослого человека и требуют прекратить эту эмоциональную пытку, а что уж говорить про детей, они и так открыты по законам природы для внимания и доверия взрослым. Со временем у школы появляется все большая необходимость в вызывании таких эмоций, поскольку дети перестают интуитивно доверять манипуляциям учителей и закрываются. В итоге ребенок получает как минимум, три вида последствий:

– Внушения, шаблоны, которые, делая из него раба, останутся с ним навсегда.

– Привычка пребывать в перманентно-негативных состояниях, которая так же, станет его второй натурой.

– Овладение методами манипуляций, как нормой общения с другими людьми. Отсюда женщины, которые годами не уходят от мужа-садиста, отсюда жестокие тираны, судьба которых умереть в одиночестве и в ненависти ко всему миру, отсюда и просто сложные судьбы, много браков и брошенных детей из-за неумения строить гармоничные отношения. Тут и политика, грозящая кулаками, манипулирующая угрозами. Мы не умеем по-другому. Школьная система, призванная окультуривать наших внутренних животных, в итоге выпускает в мир озлобленных, униженных и дисгармоничных, хотя культурных и знающих алгебру личностей.

К слову сказать, не все представители школьной системы жестокие манипуляторы. В моей школе было 2 урока, на которые мы все буквально бежали. История и физика. Нет, не в предметах дело, а в учителях, которые на фоне остальных уставших, бездумно использующих манипуляции и наказания были увлеченными и человечными! Они любили свои предметы и горели ими, узнавали новейшие открытия, с горящими глазами передавали нам этот материал. Они были на своем месте и занимались любимым делом. Мы, дети, инстинктивно чуяли в них природное естество, искренность и азарт, потому с вожделением занимались этими предметами. Именно их пример в дальнейшем послужил толчками в направлении получения аналогичных специальностей для многих их учеников.

И нет, не виноваты остальные учителя. Они так же, как и твои родители – всего лишь носители и сами же жертвы программ. Их так же, как они потом других, обрабатывали долго, нудно и жестко до тех пор, пока они не выучили эти уроки и не начали передавать другим. Окончив школу, они, подчиняясь родителям, моде и прочим факторам, пошли в педагогический институт. А дальше так же, как и у большинства. Подъем по будильнику, тяжелая ненавистная работа за несоразмерную плату. Пенсия, старость, все… Они сами слепые жертвы манипуляций системы. Когда я познала неимоверную радость от занятия любимым делом, я пересмотрела всю свою жизнь и поняла, что даже и помыслов не было выбрать то, что по душе и начать гореть этим еще в ранней молодости. Нас не то, чтобы не учили на это, нам запрещали делать то, что нравится, плавно, но настоятельно заполняя все свободное пространство уроками, давлением и обязанностями. Оттого статистика гласит, что большинство выпускников ВУЗов не работают по своей специальности.

Что в итоге чувствует ребенок, отданный родителями на съедение школе? Он, конечно же, не может разложить все эти процессы по полочкам, проанализировать и понять, что им примитивно манипулируют. Не каждый взрослый может это понять. Ребенок, находясь в школе, чувствует прессинг от учителей, сравнивающих его с другими, «более успешными для системы» учениками, что вызывает механический выброс негативных болезненных гормонов и эмоций соответственно (злость, ревность, унижение, обида, желание мстить). Он чувствует свою ущербность, если не выполняет обязательства (которые манипулятивными техниками заставила его взять на себя сама же школьная система). Чувствует перманентный страх, а порой и ужас (от того, что опаздывает на урок, что не выполнил домашнее задание, перед контрольными работами и перед вызовом к директору).

Как работают манипуляции на биологическом уровне? Представь, что на тебя начинает сначала повышать голос, а затем и вовсе переходит на крик «значимый» для тебя человек (который уже имеет в тебе свои крючки этой значимости). Моментально, в кровь выбрасывается приличная порция кортизола и адреналина, которая причиняет буквально физическую боль и напряжение. Тебе становится не по себе, запускаются механизмы тревожности, страха, паники. В голове пульсирует только одна мысль – поскорее все это прекратить и избавиться от внутреннего дискомфорта, от депрессивно-панического состояния. В этот момент включаются инстинкты «бей, беги, замри» и ты выбираешь либо напасть в ответ, выделив еще адреналина, либо подчиниться и выполнить требование манипулятора, только бы поскорее все это прекратить! Так работает почти любая техника давления. И если техника крика может вызвать противостояние, то большинство других манипуляций приносят только внутренний деструктив и желание от него избавиться как можно скорее, подчинившись манипулятору (шантаж, молчание, насмешка и т.п.).