Людмила Рогалева - Спорт – это психология

И в продолжение вышесказанного – о «выжженном поле психологической науки» в спортивной психологии, которое только Вы имеете право засевать («Считаю, что теория психологической науки должна быть написана кровью таких людей, как я» (с. 240–242).

Мне сложно судить, писали ли кровью другие психологи, создавая науку спортивной психологии. Но засеяли поле они неплохо, разработав и теорию, и практику, и методы и средства, которыми психологи пользуются в своей работе, не взывая к Всевышнему.

Да, я могу согласиться, что после бурного развития спортивной психологии в 70-80-е годы в 90-е произошел резкий спад (но не по вине психологов) Но, несомненно, то, что постепенно начинают прорастать еще слабые, но уже новые ростки спортивной психологии, где во главе стоит спортсмен-субъект, где место психотерапевта и духовника начинает занимать психолог-педагог. Появляются молодые психологи, которые и будут писать дальнейшую теорию психологии, но не «обливаясь кровью», а опираясь на знания.

С уважением,

спортивный психолог В. Малкин

Однажды в разговоре один тренер посетовал, что молодые спортсмены в их команде остановились в спортивном росте, никуда не стремятся, довольствуются малым как в спортивном, так и в обыденном плане. Получили новые кроссовки и рады. А ведь им уже за двадцать.

На вопрос, у кого они тренировались в детском и юношеском возрасте, тренер ответил: «У меня».

Комментарии были бы излишни, если бы это был исключительный случай. К сожалению, таких инфантильных взрослых спортсменов, даже добившихся высоких результатов, довольно много. Вот что пишет Е. Вайцеховская (кстати, олимпийский чемпион по прыжкам в воду): «Мы привыкли награждать чемпионов титулом „выдающийся“. Но талант, даже стоящий на верхней ступени пьедестала, увы, далеко не всегда личность.

Бывает, это становится понятным лишь тогда, когда карьера завершается. Виню в этом, прежде всего, тренеров. Знаю, как трудно в тринадцать лет предвидеть, что произойдет лет через пять. Чрезмерная тренерская опека, подчинение всех интересов и устремлений одному – спорту, порой приводят к тому, что ребята так и не становятся личностями.

Смотрю на иных атлетов с богатырскими бицепсами и с тревогой замечаю: вялые они, безынициативные, инфантильные» [80].

И хотя здесь говорится о чемпионах, но еще в большей мере это касается спортсменов, которые так и не добились высоких достижений, хотя имели для этого все основания.

И одной из главных причин появления подобных спортсменов является то, что во многих случаях «ведущим в деятельности тренера является мотив достижения цели (74%)… А мотив личностного развития спортсмена – в основном за границей профессиональной деятельности тренер»

[81]. И как результат этого «…безумная и в итоге безнравственная муштра» [82]. Все это возможно потому, что «…воздействие тренера на подрастающего человека… гораздо более сильное, более проникновенное, чем, скажем, воздействие педагогов в других сферах…» [83]

Таким образом, мы видим, что роль тренера, его личностные установки являются определяющими в вопросе, достигнет ли спортсмен тех результатов, на которые он способен, или превратится в вялого, безынициативного, инфантильного молодого человека, что, кстати, чревато возникновением сложных для решения психологических проблем в будущем. Практика спорта свидетельствует, что достаточно большое количество юных спортсменов так и не выходит на наивысший для их таланта спортивный уровень. И одной из главных причин такого положения является, как это ни парадоксально, установка большинства тренеров в своей работе на достижение максимального спортивного результата.

Парадоксальность заключается в том, что занятия спортом подразумевают достижение именно максимального спортивного результата, и в то же время установка тренера на результат часто не способствует его достижению.

Казалось бы, эта установка имеет право на жизнь. Пришел в спорт – будь любезен отдать достижению спортивного результата все, что можешь.

Но в итоге это часто оборачивается «безумной муштрой», где спортсмен превращается в объект реализации тренерских амбиций, тренерских установок.

Не будем останавливаться на морально-нравственной стороне такой работы тренера. Тренер может ответить: для высокого спортивного результата надо чем-то жертвовать. И вот здесь возникает вопрос: а действительно ли установка только на результат способствует достижению этого максимального спортивного результата, т. е. так ли уж оправдана и нужна эта жертва.

Оказывается, что чаще всего не оправдана.

То есть, мы часто не получаем ни нужного спортивного результата, ни субъекта, способного нормально функционировать в процессе жизнедеятельности после ухода из спорта.

Данный вывод подтверждается научными исследованиями, проведенными в школе-интернате Олимпийского резерва, где были собраны наиболее перспективные юные спортсмены региона.

В исследовании приняли участие юные спортсмены, занимавшиеся у тренеров с ярко выраженной узко-спортивной установкой, и юные спортсмены, занимавшиеся у тренеров с профессионально-педагогической установкой (где не меньшее внимание уделялось проблеме формирования личности спортсмена).

Исследовалось влияние данных установок тренеров на формирование ряда личностных характеристик юных спортсменов, психологическую устойчивость спортсменов к стресс-соревновательным факторам, стабильность выступлений на соревнованиях, а также на развитие взаимоотношений в системе тренер – спортсмен, спортсмен – спортсмен, что тоже является важным фактором, влияющим на спортивный результат.

Исследования проводились на протяжении 2-х лет. Первые данные были получены при поступлении детей в школу-интернат (после 2-3-х месяцев занятий), заключительные – в конце учебы.

Данные, полученные на начальном этапе обучения, не показали значимых различий по указанным характеристикам у спортсменов, занимающихся в группах тренеров с различными установками.

Учитывая важную роль отношений, возникающих в процессе спортивной деятельности, в формировании личностных качеств юных спортсменов, была изучена динамика взаимоотношений в системе «тренер – спортсмен» и проанализированы особенности межличностных и деловых отношений между спортсменами как в группах тренера с узкоспортивной, так и с профессионально-педагогической установкой.

Было выявлено, что на протяжении 2-х лет занятий в группах тренеров с узкоспортивной установкой взаимоотношения в системе «тренер – спортсмен» ухудшаются. Об этом свидетельствует достоверное снижение оценок показателей по эмоциональному (с 4,4 до 2,6), поведенческому (с 5,6 до 3,2) и деловому (с 5,4 до 3,1) компонентам (максимальный результат 8 баллов).