Джессика Лэйхи - Дар неудачи

Один из способов, с помощью которого родители и учителя пытаются контролировать детей, – награды (взятки, подарки, деньги и даже словесная похвала) в обмен на результаты. Как мы уже видели на примере ученицы, которой платили за высший балл по диктанту, вознаграждения за хорошую учебу работают только в краткосрочной перспективе. Какова ваша цель – пятерка на контрольной по алгебре в следующую пятницу или интерес ребенка к математике на долгие годы?

Я знаю, эту информацию трудно принять. Вознаграждение за результат – это американский путь, капитализм в действии, за всё в жизни нужно платить, ведь так? В старших классах школы мы проходили по биологии, что, когда Беррес Скиннер поощрял своих лабораторных крыс за нажатие на рычаг, это работало. Крысы нажимали рычаг снова и снова, и так ученый доказал, что животные продолжают выполнять определенное задание до тех пор, пока получают поощрение. И все же когда для стимулирования поведения используется вознаграждение, возникает серьезная проблема. Животные продолжают производить определенные действия до тех пор, пока получают вознаграждение. Но, как отмечает Деси, когда вы в последний раз видели морского котика, удерживающего на носу мячик, – без дрессировщика, стоящего рядом с рыбкой наготове? Нет рыбки – нет трюка. Награды «работают» для повторяющихся, несложных или скучных заданий, но, когда речь идет о творчестве и нюансированном обучении, такие стимулы никуда не годятся. Одно из моих любимых исследований на эту тему уже в заголовке прекрасно резюмирует влияние денег на обучение: «Деньги способствуют укреплению памяти, но только для однообразного материала» [24] K. Murayama, C. Kuhbandner. Money Enhances Memory Consolidation – But Only for Boring Material // Cognition. 2011. Vol. 119. № 1. April. P. 120–124. .

Давление в виде контроля – самое разрушительное, что родители и учителя могут сделать в сфере обучения детей. В какой бы форме этот контроль ни осуществлялся: угрозы, подкуп, сделки, надзор, навязанные цели, оценки и даже поощрения и похвала, – он враг автономии. И мы, родители, этим грешим. Раскрываю перед вами все карты: у нас на холодильнике висит список домашних обязанностей, и на этом же холодильнике лежит любимая игрушка моего сына, мягкое существо по имени Вонючка, в настоящий момент взятое в заложники до тех пор, пока Финн не уберет свою комнату, отчего он прямо-таки в ярости. В момент отчаяния я малодушно прибегла к арсеналу старых родительских трюков и решила отобрать у сына Вонючку, а теперь, когда это уже сделано, приходится держать слово. Воспитание детей – тяжелый труд, и даже те из нас, кто в теории знает, что работает, а что нет, становятся жертвами старых привычек. Но при всем при том исследование Деси и других ученых четко доказало: любая стратегия, подрывающая автономию, скорее всего не сработает, если ее цель – долгосрочное обучение.

У стимулов в виде вознаграждений есть еще один недостаток: они снижают креативность и готовность рисковать. Когда на кон поставлена награда, акцент делается на конечном результате, поэтому какой смысл в творческом подходе? Если мои ученики знают, что получат iPod за пятерку, они пойдут к этой пятерке самым коротким путем, потому что не захотят рисковать гаджетом. Ученик, которого мотивирует сам процесс решения задачи и интеллектуального поиска, учится ради обучения, а если при этом на него свалится еще и пятерка или iPod – прекрасно! Вот почему эпизодические поощрения могут работать даже тогда, когда регулярные, ожидаемые награды не действуют. Восторг и удивление от награды, когда ее совсем не ожидали, может стать замечательным толчком для мотивации, но опять же только тогда, когда это не является регулярной практикой.

Отучение детей от системы поощрений за результаты не происходит за один день, особенно если «за все надо платить» стало вашей привычной воспитательной стратегией. Помните о дрессированных морских котиках и будьте готовы к тому, что то поведение, которое вы вызывали с помощью наград, вполне может прекратиться с исчезновением таковых. Скорее всего, в краткосрочной перспективе это расстроит и вас, и ребенка, поэтому, возможно, стоит поговорить со старшими детьми и объяснить, с какой стати вы меняете систему, к которой они привыкли. Дети копируют ваше поведение и отношение к неудачам. Убедитесь, что они знают: вы в самом деле уверены, что обучение рождается из провалов, – и воодушевите их рассматривать неудачи в том же ключе. Энн Собел, профессор кинематографии и режиссуры в Северо-Западном университете в Катаре, придумала способ бороться со склонностью своих студентов выбирать самые спокойные пути, встроив риск и неудачу в свою систему оценки. «Я говорю студентам, что, если они попытаются реализовать сложный проект, я приму это во внимание, выставляя оценку, даже если фильм не дотягивает до их первоначального видения» [25] Anne Sobel. How Failure in the Classroom Is More Instructive than Success // Chronicle of Higher Education. http://chronicle.com/article/How-Failure-in-the-Classroom/146377/. Accessed 2014, May 5. .

Теперь я осознанно стараюсь давать пример конструктивной и гибкой реакции на неудачу. Я признаю свои ошибки и честно рассказываю о тех случаях, когда мои методы и приемы не принесли пользы ученикам. Именно такие признания приводят к лучшим моментам сотрудничества и самой высокой продуктивности. Детям нужно понимать, что ошибки – просто часть моего учительского роста, что на самом деле образование никогда не прекращается. Показывать пример – мощная образовательная стратегия, гораздо более действенная, чем предложить ребенку iPod или десять долларов.

Почему-то мне было легче признать свои ошибки в классе, чем у себя дома. В пылу спора с сыном-подростком или в тот момент, когда я начинала разбираться с каким-то домашними обязанностями, которые вышли из-под контроля, я начинала упираться, даже если знала, что неправа. Мне пришлось усмирить гордыню, признать промахи, показать детям, что я обладаю мужеством совершать ошибки, прямо смотреть им в глаза, усваивать уроки и двигаться дальше.

Когда мы с мужем перестали размахивать перед детьми приманками, мы решили попробовать другой способ, который я давно применяю на работе: постановку целей. В средних классах моей бывшей школы используется система менторства: учителя встречаются с учениками раз в неделю, чтобы помочь им поставить себе цели, касающиеся всей их жизни – от учебы до взаимоотношений с людьми и почерка. Я думаю, что для детей цели реально работают, потому что это поощрения, которые остаются исключительно во власти самого ребенка. Иногда, когда я чувствую, что моим подопечным не помешало бы взбодриться, я обсуждаю с ними возможность начать с чистого листа с новыми целями на семестр. Например, одна из моих подопечных поставила себе цель преодолеть стеснительность, и мы разработали план, как она подойдет к учителям и попросит о помощи других взрослых. В течение семестра она добилась огромного прогресса, потому что это была именно ее цель, которой надо было достичь согласно ее параметрам, и, если бы у нее не вышло, что из того? За эти неудачи она отчитывалась бы только перед самой собой. Поставленные ребенком цели – практически самое безопасное место, где он может потерпеть неудачу. Если дети ставят цели сами себе, со сроками и критериями по собственному разумению, тогда неудача не станет сокрушительным поражением. Цели можно менять, подгонять под обстоятельства или даже откладывать их исполнение, например, до следующей недели. Для детей, которые особенно боятся и нервничают из-за возможного провала, цели становятся личным пространством, где можно поверить в себя, рискнуть, потерпеть неудачу и попробовать снова.