Зоя Ичин-Норбу - Аналитика этнодидактических исследований. Методическое руководство для педагогов

Именно по этой причине личностно-интеллектуальная среда самообучения тоже должна быть гибкой и варьироваться постоянно на основе анализа проблемного поля.

Какая связь между показателями качества процесса самообучения и востребованности выпускников школ на рынке труда?

У любой проблемы всегда есть своё РЕШЕНИЕ.

Имеется ли связь между результатами семейного воспитания в этнокультурной среде и выбором методов и форм самообучения?

Разумеется, педагогу необходимо знать виды анализа.

Регрессия — это определение зависимости одной переменной от одной или нескольких переменных. Например, в ходе школьного эксперимента на Таймыре определялась зависимость коэффициента самообучаемости личности каждого школьника от взаимодействия и общения:

– со сверстником;

– с родителем;

– с педагогом;

– с работником школы;

– с детьми старшего возраста.

Чтобы провести регрессивный анализ, необходимо ответить на 3 ключевые вопросы.

1. Как изменится качество самообучаемости личности каждого ребёнка, если расходы родителей на приобретение дидактических материалов сократятся на 20%?

2. Какова будет цена на инфопродукт педагога или школьников в следующем году?

3. Как влияет объём родительских инвестиций на процесс самообучения личности ребёнка?

Вариация — это проверка степени влияния изменения независимых переменных на непостоянные показатели.

Договоримся, что:

1) независимые переменные – это:

à учебники,

à дидактические материалы.

2) зависимые переменные – это:

à произвольное внимание,

à логическая память,

à речевое мышление,

à мыслительная речь,

à творческое воображение.

Чтобы провести вариационный анализ, необходимо ответить на следующие ключевые вопросы:

Влияет ли вид инфопродукта и образовательных услуг на качество самообучаемости личности каждого школьника?

Качество самообучаемости личности каждого школьника зависит:

1) от соответствия эффективному формированию знаниевых компетенций;

2) от вариативного многообразия и сменяемости форм и методов самообучения;

3) от сюжетно-ролевой ситуации общения и взаимодействия детей и взрослых;

4) от глубины знаниевых компетенций и их поэтапности формирования:

1-ый этап – узнавание.

2-ой этап – чёткое воспроизведение.

3-ий этап – продуктивность, когда личность ребёнка умеет раскрывать причинно-следственные связи:

ü событий,

ü явлений,

ü процессов,

ü межличностных отношений.

4-ый этап – трансформация, когда на основе уже имеющихся знаниевых компетенций личность ребёнка может придумать новые приёмы и способы решения задач творческого характера.

5) Практичность знаниевых компетенций – умение применять знания в житейских ситуациях.

6) Осознанность и системность пополнения объёма знаниевых компетенций.

Влияет ли цвет, размер и форма дидактических материалов на количественную оценку знаниевых компетенций?

Количественная оценка знаниевых компетенций означает умение контролировать:

1) наличие объёма знаниевых компетенций;

2) скорость усвоения информационной абстракции;

3) осознанную прочность усвоения информационной абстракции;

4) точность применения усвоенной информационной абстракции.

Влияет ли выбор набора дидактических материалов на качество самообучаемости личности каждого школьника?

Качество самообучаемости личности каждого ребёнка зависит от эффективности дидактических средств:

1) от их соответствия принципам наглядности и доступности в процессе самообучения;

2) от степени комплексности их применения в процессе самообучения;

3) от универсальности их использования и удобства в эксплуатации в процессе самообучения;

Дискриминация — это разделение с помощью комбинации независимых переменных заранее заданных:

1) знаниевых компетенций,

2) набора дидактических материалов,

3) тематической программы стратегии детского саморазвития.

Разумеется, этим разделением следует объяснить различия между переменными.

Чтобы провести дискриминантный анализ, необходимо ответить на ключевые вопросы следующего порядка.

По каким признакам можно определить самообучающуюся личность в среде самообучения от ученика в традиционной системе школьного обучения?

В первую очередь по тому, как личность ребёнка ориентируется в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития, когда после самоопределения следуют:

1) поэтапность её когнитивно-образовательных действий при знакомстве с дидактическим материалом;

2) многократность действий с дидактическим материалом;

3) удивление и радость собственного открытия.

Во вторую очередь, по тому, как личность ребёнка самостоятельно и интуитивно улавливает алгоритмичность действий и технологичность процесса самообучения.

В третью очередь, по сформированности знаниевых компетенций, благодаря эффективности и целесообразности когнитивно-образовательного содержания дидактических материалов.

По каким наиболее существенным признакам можно определить преуспевающую личность детей от неуспевающих учеников в школе с традиционными методами и формами преподавания?

Во-первых, количественным показателям оценки знаниевых компетенций:

1) количество времени на изучение дидактического материала, который может в себе сочетать не одну, а целый комплекс тем межпредметного характера;

2) количество тем;

3) количество навыков применения знаний в разных когнитивно-образовательных ситуациях.

Во-вторых, по степени когнитивно-образовательной самостоятельности в процессе самообучения.

В-третьих, по устойчивости мотивации когнитивно-образовательной деятельности.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.