Заряна и Нина Некрасовы - Дошколёнок. Первоклассник. Часть 2

• Тактично напомните об аккуратности и осторожности. Если работа достаточно сложная – можно так и сказать: «Давай вспомним технику безопасности».

Аринкина сказка «Как появились пазлы»

Жил – был лист картона. Рядом с ним жили в рисовальном ящике Ножницы. И вот как появились пазлы – это сказка. И вот этому листу картона надоело быть листом картона. И вот он попросил Акварель, которая жила рядом. Акварель послушно разрисовала нашего листа картона. А потом он попросил Ножницы, чтобы разрезали, чтобы можно было скрепляться. И из листа картона получились собирающиеся пазлы.

Обратите внимание, как сказочным образом девочка проговорила все этапы предстоящей работы – как сделать пазлы самой.

А если ребёнок свои обязанности не всегда выполняет, что делать?

Устройте так, чтобы ему самому захотелось трудиться, учиться. Как? Придумайте стимул. Например, поставьте впереди «маячок» – перспективу чего-то приятного. Если ребёнок знает: после выполнения привычного дела (того, которое – «хочу не хочу, а надо»), ему «светит» какое-то удовольствие, вряд ли станет оттягивать или делать вид, что забыл.

Что может быть «маячком»? Что угодно, что ребёнку особенно по душе. Например, личное свободное время. Старшие дошколята и юные ученики ценят возможность заниматься своими собственными делами, чтобы при этом никто не мешал и не отвлекал.

Отмечайте успехи, а не ошибки

Многие мамы/папы делают так: зорким оком окинув выполненную ребёнком работу (в том числе – странички тетради, в которой буквы писал) выдают резюме: «Это не правильно… Здесь криво написано… Тут крючочек не туда убежал…», – в общем, выискивают недостатки и их отмечают.

Сделайте наоборот: ищите в работе достоинства и отмечайте в первую очередь то, что хорошо получилось («вот слово отлично написано», «здесь мне нравится, что…»). Не опасайтесь, что попустительствуете! Малыши – дошколята и первоклашки поначалу все очень стараются. Просто получается не всегда хорошо.

Не верите? Тогда возьмите сами школьную ручку в левую руку (если вы левша – наоборот!) – и напишите «Будем в школе мы учиться обязательно на «пять». И подумайте, глядя на свой результат: «Что скажет мне мой ребёнок, когда поглядит на мои загогулины».

Вот так и наши детишки: они очень стараются, но умения пока ещё нет. И если мы изначально начнём на них нажимать, критиковать и читать нотации, и заставлять переписывать – вряд ли кто из них обрадуется, что стал учеником. Очень важно, чтобы ребёнок в школу хотел идти. Чтобы хотел сидеть на уроках. Чтобы хотел учиться, чтобы верил в себя.

В каком виде вы будете успехи копить – неважно, лишь бы было это зримо, наглядно.

Самый простой вариант. Возьмите прозрачную вазу, нарежьте много цветных листочков бумаги размером со спичечный коробок. Вазу ставите на видное место, рядом кладёте стопку листков. А далее – так.

Каждый день записываете какое-либо достижение своего ребёнка и листок бросаете в эту вазу. Например, «5 октября. Сам аккуратно собрал портфель», «6 окт. Научился крутить халла-хуп», «7 окт. Быстро и верно решил все примеры», «8 окт. Для выставки слепил из пластилина динозавров, занял первое место» (и т. д. и т.п.).

Зачем это надо? Затем, что это наглядно: ребёнок видит, что полезного делает, чему научился, что у него получается особенно хорошо. Это и вдохновляет, и ориентирует на успех. (А если что-то не получается и опускаются руки – просто достаньте все эти листики и вслух зачитайте ему).

Можно сделать ещё интересней. Нарисовать большое дерево, рисунок вывесить на стене. И на ветки «успешного дерева» приклеивать «листики достижений». И тогда, когда ребёнку покажется, что – «тяжело, не смогу» – просто подводите к дереву и говорите: «Как многому ты уже сумел научиться, смотри».

Обучая ребёнка, постарайтесь придерживаться правил таких:

1. Не отрывайте ребёнка от дела.

Не заставляйте (и не позволяйте) бросать недоделанным то, что он начал. Что бы ни делал ребёнок (убирает игрушки, складывает портфель, с вами моет посуду), поддерживайте его ответственное отношение к делу. Побуждайте и одобряйте стремление начатое доводить до конца.

Уважайте его самостоятельные занятия. Когда человек чувствует, что его деятельность (от игры до труда) относятся с уважением, он и сам учится ответственно к ней относиться.

2. Определяйте объём задания.

Когда ребёнок берётся за дело (помогает, например, убирать), заранее определите, что именно он должен сделать – конкретный объём работы. Ставьте задачи посильные, пусть небольшие, но такие, чтобы справился и сразу увидел положительный результат.

Дошколёнку полезней сказать не «помой посуду», а «помой тарелки и эту кастрюльку» – это конкретно, он знает объём работы. Но если объём обозначили, не позволяйте тарелки помыть, а про кастрюлю «забыть».

Делал ребёнок уроки – устал, но старательно, самостоятельно, выполнил всё, что задано. Подчеркните эту старательность, умение трудность преодолеть: «Ты молодец, что сумел. Мне очень приятно».

3. Не поддавайтесь на провокации.

Если детка канючит: «Ма-а-ам, мне не хочется, я устал», – не торгуйтесь и ничего не доказывайте. «Ты сам так решил, поэтому сделай – потом отдохнёшь». Скажите об этом один раз. И – больше не повторяйте, иначе детка привыкнет: втягивать вас в дискуссии, увиливать и ловчить.

Когда что-то не получается и ребёнок просит о помощи – помогите ему. Но – не делайте вместо него то, с чем он в силах справиться сам.

4. Приучайте к порядку и не откладывайте на «потом».

Не ждите чего-то глобального: привычка к ответственности и порядку складывается из мелочей. Сделал уроки – собираешь свой ранец и убираешь лишнее со стола. Сразу.

Пора выполнять задание, а он: «Ма-а-ам, я ещё погуляю…». Стоит раз, другой, третий позволить – и появится привычка тянуть да тянуть. Ребёнок должен привыкнуть: мы ничего не откладываем на «потом».

Такая твёрдая установка поможет ребёнку учиться планировать, верно соотносить деловые занятия и свободное время для игр, для себя.

5.. Оставляйте просто для творчества.

Не разжёвывайте до мелочей все задания, что вы поручаете (и особенно те, за которые он должен сам отвечать). Ваша задача – дать направление и конечную точку. А способ, каким до «точки» добраться, пусть постарается – выберет сам.

Дочка-дошкольница умела научилась читать, но так как навыка чтения только начал формироваться, бралась за книжку неохотно и с уговорами. Но однажды картина резко переменилась.