Евгения Лепешова - Ваш первоклассник

© Евгения Лепешова, 2015

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero.ru

Термин «адаптация» в переводе означает «приспособление» и изначально относился к биологическим наукам. Когда необходима адаптация? Когда меняются условия среды. Меняются так, что необходимо меняться вслед за ними, чтобы успешно существовать в ней далее. В природе адаптация – процесс жизненно важный, в процессе эволюции выжили именно те виды, кто сумел адаптироваться к изменяющимся условиям среды.

Но не менее важна и социальная адаптация. Это процесс приспособления личности к новым условиям социальной среды. В жизни каждого человека эти условия могут меняться не раз, более или менее радикально. Но через необходимость адаптации к школе проходит практически каждый человек, каждый ребенок.

Школа – это, действительно, принципиально новая среда для ребенка. Нам, взрослым, с высоты нашего опыта, смены нескольких мест работы, мест жительства и так далее, может показаться преувеличенным значение этого перехода, от дошкольного детства к школьному. Особенно если ребенок ходил в детский сад – казалось бы, лишь немного поменялся антураж. Но это не так. Для каждого ребенка школа – это по-настоящему новый этап в жизни.

Любая адаптация требует серьезной перестройки сразу многих сторон личности, требует изменений как внешних, так и внутренних.

Адаптация ребенка к школьной жизни – это и приспособление организма к новым условиям, к физическим и психическим нагрузкам. Это и адаптация к новым, школьным, правилам и распорядку дня, к новой роли и обязанностям. Необходимо встроиться и в новую систему человеческих отношений, общаться с новыми людьми, как взрослыми, так и сверстниками. Все это требует в первые школьные месяцы довольно серьезного напряжения ресурсов организма, ресурсов личности.

В первые месяцы школьной жизни формируется и закрепляется система отношений ребенка с миром и с самим собой, базовые установки по отношению к учебной деятельности. Все это в существенной мере определяет успешность всего школьного обучения, возможности самореализации личности ребенка в школьной среде. Успешно адаптированный школьник не просто «мимикрирует» под среду, он получает возможности дальнейшего физического, интеллектуального, социального и личностного развития, активно используя те ресурсы и условия, что эта среда предоставляет.

В нашей стране дети традиционно идут в школу в семилетнем возрасте. На этот возраст приходится один из возрастных кризисов в развитии ребенка. Хотя этот кризис и не сравнится по остроте с кризисом трех лет и особенно с подростковым кризисом, тем не менее, это период определенного напряжения для самого ребенка и этап перестройки отношений ребенка со взрослыми. Таким образом, большинство детей проходят через адаптацию к школьному обучению в период возрастного кризиса, что делает этот этап еще более напряженным и важным.

Безусловно, у каждого первоклассника адаптация к школе проходит индивидуально. Для кого-то этот переход будет относительно легким. Для некоторых же детей адаптация к школе сравнима с адаптацией человека к тропическому климату после длительного проживания на северных широтах. Зависит это от множества факторов. Среди которых, в первую очередь, уровень готовности ребенка к школьному обучению. Чем более сформированы все компоненты готовности (а их несколько), тем более спокойно проходит период адаптации.

Процесс адаптации к школе ребенок проходит самостоятельно, но ему в этот период крайне необходима помощь и поддержка взрослых, прежде всего, родителей. Причем период особого внимания не ограничивается 6—8 неделями после начала обучения (стандартные сроки прохождения адаптации). Повышенное внимание необходимо и весь предшкольный год, когда еще есть возможность подготовиться и настроиться на «новую жизнь», а также в течение всего первого года обучения.

Мало того, очень важно, чтобы период этот прошел для ребенка не в изнурительной борьбе, а позитивно. Чтобы у ребенка присутствовала радость от открытий и первых положительных оценок своего труда, гордость своим новым статусом. Кроме того, хорошо бы, чтобы ребенок, пойдя в школу, не превратился сразу же во взрослого и серьезного человека. А продолжил проживать период детства – самый яркий и радостный период в жизни. Как говорил С. Харрисон: «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка – это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь – то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе».

Цель этой книги – дать думающим и любящим родителям информацию о том, что происходит с ребенком в период адаптации к школе. Рассказать о некоторых закономерностях этого процесса, предостеречь от возможных проблем.

Разобравшись в этом, будет проще помочь ребенку пройти через этот важный период в его жизни. Я надеюсь, что родителям будут полезными и конкретные практические рекомендации, а также методики и упражнения, по подготовке к школе и адаптации к первому классу.

Период адаптации к школе приходится на переход с одного возрастного этапа на другой. И, как любой такой переход, сопровождается возрастным кризисом, в данном случае – так называемым кризисом семи лет.

Как происходит этот переход? Какие возрастные особенности характеризуют дошкольника, а какие – младшего школьника, какие задачи решаются ребенком на этих возрастных этапах? Понимать это очень важно, если мы хотим помочь ребенку успешно адаптировать к школьному обучению.

Дошкольным возрастом называют возрастной период от 3 до 6—7 лет. На протяжении всего этого периода идет очень интенсивное развитие ребенка.

Активно развивается познавательная сфера ребенка. Так к семи годам, в целом, завершается процесс формирования речи, далее ребенок уже сознательно изучает родной язык. Мышление ребенка в дошкольном возрасте еще не перешло только в умственный план, то есть ребенок еще не может решать абстрактные задачи, в отрыве от реальных предметов. Предметы постепенно замещаются их образами, сохраненными в памяти. Ребенок способен логично и правильно рассуждать, но делает это, только на основе собственного наблюдениями за какими-то явлениями (например, если провести опыт с водой и разными предметами, то дошкольник уже сможет сделать выводы о том, почему одни плывут, а другие тонут, но понять это без эксперимента дошкольник еще вряд ли сможет).