Евгения Лепешова - Ваш первоклассник

Нужно понимать, что в любом случае первоклассник еще в большей или меньшей степени сохраняет черты дошкольника, и это нормальная ситуация развития. Так, сохраняется интерес к игре, и сохраняется он еще на долгие годы, хоть значимость игры в жизни ребенка и уменьшилась. Для первоклассников зачастую еще характерна завышенная самооценка и не слишком критичное отношение к себе, что окончательно изменяется только ко второму классу. Остаются сложности в саморегуляции поведения, первокласснику все еще сложно подолгу удерживать внимание на предмете, даже если способность к этому, как таковая, уже сформирована. И так далее, могут сохраняться и другие особенности дошкольного детства.

Нужно понимать и то, что школа может удовлетворить новые потребности ребенка, но для этого должна быть сформирована готовность к школе. В готовность к школе кроме компонента мотивационного (желания учиться, стать школьников) включено и несколько других компонентов. Подробнее о них мы поговорим в следующей главе, здесь же важно подчеркнуть важность предварительной оценки готовности к обучению. Если потребность в новых знаниях уже появилась, но по другим показателям ребенок к школе еще не готов, то можно вспомнить, что школа – не единственный вариант удовлетворения этих потребностей. Есть различные секции, кружки, развивающие занятия и так далее. Речь опять же о том, что переход из одного возрастного этапа в другой не может быть резким, стимулировать его извне практически невозможно.

В психологии есть понимание того, что только полноценно прожитый человеком возрастной этап дает возможность для решения задач нового этапа. Подросток, который не проявил свое Я в этот период, не прошел процесс первичного отделения от родителей, будет так или иначе делать эту всю жизнь. Пока не решены задачи текущего возрастного этапа, перейти к следующим практически невозможно.

Исходя из той же закономерности, дошкольник, у которого не было достаточной возможности наиграться (а именно игра, как мы помним, ведущая деятельность в этот период), не сможет переключиться на новые задачи – освоение учебной деятельности, познание. Не успеть наиграть он может по разным причинам. Иногда это слишком ранняя загруженность ребенка серьезными занятиями (музыка, рисование, танцы и так далее), не оставляющая возможности и времени для свободных игр. Иногда это внутренняя убежденность родителей в бесполезности игры, непоощрении или даже запрете игр. А ведь игру дошкольника нужно не только поощрять и поддерживать, но и участвовать в его игре, ненавязчиво помогать ему развивать игру, а в некоторых случаях и учить играть! Решив все те задачи, которые ставит игровая деятельность, ребенок сам собой переключится на новые, которые ставит деятельность учебная. Если же игр было недостаточно в дошкольном возрасте, ребенок будет продолжать активно играть и в младшем школьном, и дальше.

В дошкольном возрасте ребенок учится устанавливать близкие контакты со сверстниками, знакомиться, дружить, разрешать конфликты. В ролевых играх и коллективном общении он учится понимать интересы других и свои собственные, находя баланс между ними. К концу дошкольного периода развития все эти умения, хоть и на начальном уровне, должны быть уже сформированы. Если же для этого не было возможности – не было постоянного детского коллектива, или мама всегда решала все проблемы в общении вместо ребенка – то ребенок впервые столкнется с этими вопросами только в школе. Приведет это к тому, что вся энергия, которая могла бы уходить на освоение учебной деятельности, будет уходить на установление контактов, развитие коммуникативных навыков и так далее. Безусловно, развитие этих умений продолжается и в школе, и всю жизнь, но все-таки для младшего школьника эта задача не первична, определенный опыт должен быть получен еще в дошкольном детстве.

Говоря о возрастном развитии, нельзя не упомянуть и еще одно важное психологическое понятие – «зона ближайшего развития» (введенное выдающимся отечественным психологом Л. С. Выготским). В каждый момент развития у ребенка есть ряд действий, которые он уже готов сделать, но только с помощью взрослого, в совместной деятельности, чтобы после стать способным к решению аналогичных задач уже самостоятельно. Таким образом, ребенок не может сам перешагнуть с одной ступени развития на другую, ему обязательно нужна поддержка и помощь взрослого, чутко понимающего, что происходит с ребенком, какие задачи он решает в данный момент времени.

Итак,

– переход из одного возраста в другой не может и не должен быть насильным, спровоцированным извне, это процесс внутренний, развивающийся по своим законам;

– успешно перейти к решению задач нового возрастного этапа можно только тогда, когда решены задачи этапа предыдущего;

– новый возрастной этап не может наступить мгновенно, как по мановению волшебной палочки.

Подведем итоги

Что же происходит с ребенком на рубеже 6—7 лет, какие изменения происходят?

Игровая деятельность как ведущая в жизни ребенка уступает место учебной, формируется познавательный интерес.

Появляется произвольность деятельности, внутренний контроль и целенаправленность.

Формируется самоконтроль над поведением и эмоциями, уходит импульсивность и непосредственность.

Появляется умение видеть мир объективно, отделять собственную позицию от позиций других людей, отличать правду от вымысла.

Формируется более дифференцированное и осознанное представление о самом себе, развивается самооценка и самоотношение.

Ребенок становится более самостоятельным и требует большей свободы.

Поступление в школу хоть и совпадает примерно по времени с началом нового возрастного этапа, но не идентично ему

Раньше мамы и папы беспокоились только за поступление ребенка в вуз, сейчас же в хорошую школу поступить зачастую посложнее, чем в институт. Ведь в вуз можно вполне легально поступить на платное отделение, формально сдав экзамены на троечки. В хороших же школах проводят какое-то вступительное тестирование, от которого в первую очередь зависит, возьмут ли малыша в первый класс. «Какое-то» потому, что знают родители о нем обычно мало, знают, что формально оно даже запрещено, но при этом нередко очень его боятся.

К сожалению, некоторыми школами эта самая «готовность к школе» понимается как умение ребенка читать, писать, решать какие-то задачки, в общем, выполнять определенные учебные действия. И это, конечно, неправильно, ведь школа и призвана всему этому научить. И именно такие входные тестирования официально запрещены. Однако, «благодаря» именно таким процедурам порядком исказилось само понимание готовности ребенка к школе, а значит подход к способам ее развития. На занятиях по подготовке к школе нередко ребенка «натаскивают», чтобы он сдал необходимые тесты и поступил в первый класс нужной школы. Как ни парадоксально, бывает, что эти занятия способствуют снижению, а не росту уровня готовности к школьному обучению.