Евгения Лепешова - Ваш первоклассник

Развитая произвольность означает, что ребенок способен:

– самостоятельно выполнять последовательность действий;

– воспроизводить наглядные образцы;

– действовать по устной инструкции взрослого;

– подчинять свои действия правилу.

Нужно сказать, что именно произвольности чаще всего не хватает первоклассникам-шестилеткам. При том, что у них могут быть развиты все остальные компоненты готовности, о которых речь пойдет ниже.

Развить этот механизм довольно сложно. Он, что называется, должен созреть. И уж точно не стоит тренировать ребенка учить неинтересные стихи либо сидеть, не двигаясь, полчаса. Натренировать произвольность нельзя. Это попросту невозможно, как невозможно научить младенца сидеть или ходить, пока его мышцы не будут к этому подготовлены.

Но вы можете поощрять усидчивость, когда ребенок ее проявляет, беседовать о необходимости контроля над собой. Воспринимая внимательность, умение контролировать себя и целенаправленно заниматься какой-то деятельностью как признаки взрослости, ребенок начинает стремиться к развитию этих умений. Сформировать их насильно нельзя, но появляющиеся элементы произвольности и самоконтроля будут сразу же закрепляться в поведении, как желательные, если родители поощряют их.

Нужно отметить, что воля и самоконтроль будут развиваться с трудом, если в семье принят авторитарный стиль воспитания. Ведь если каждый шаг контролируют родители, постоянно указывая, что делать, и принимая решения за ребенка, то в развитии этих психических механизмов просто не возникает необходимости.

Умение контролировать собственное поведение можно развивать в игровой форме, опять же способствуя закреплению полезных навыков. Особенно полезны такие игры для гиперактивных детей. Некоторые примеры подобных игр можно найти в конце этой книги в Приложении 2. Но по аналогии родители (да и сами дети!) могут изобрести и десяток собственных игр и упражнений.

Полезной для развития саморегуляции будет и традиция совместного подведения итогов дня или какого-то большого дела. «Что ты собирался построить? А что получилось? Почему получилось не совсем так, как ты хотел? Что попробуем изменить в следующий раз?» – эти и подобные вопросы можно обсудить, например, по окончании какой-то большой игры с построением замков из кубиков или конструктора. Аналогично можно пообсуждать планы и цели перед началом игры или занятия. «Что ты собираешься слепить? Какие инструменты тебе понадобятся? Сколько времени это займет?» и так далее. Таким образом, ребенок учится управлять собой, осознавать, что, зачем и каким образом делает. Это основа для формирования устойчивой, «школьной», саморегуляции.

В последние годы увеличился процент детей с так называемым синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. У таких детей саморегуляция деятельности и поведения формируется особенно тяжело. На тестировании при приеме в первый класс мне не раз приходилось сталкиваться с детьми, которые при высоком уровне мотивации и интеллектуальной готовности к школе (а то и интеллектуальной одаренности) совершенно не умели контролировать себя. Например, ребенок в течение всех 20—30 минут обследования может в буквальном смысле бегать по кабинету психолога, задавать ему какие-то вопросы тогда приходится, фактически бегая за ним. Если удается хоть на пару минут остановить этого непоседу, оказывается, что он способен правильно и четко решать определенные задачи, но ведь у учителя на уроке такой возможности не будет… В данном случае для эффективного формирования саморегуляции необходима специализированная помощь невролога и нейропсихолога, поскольку причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности имеют комплексный характер.

Диагностируя школьную готовность, психологи всегда уделяют внимание мотивации. Лучшим мотивом для успешности обучения является интерес к учебе, к получению новых знаний. Однако этот мотив лидирует в шести-, семилетнем возрасте не так часто. Как мы уже говорили выше, разбираясь в возрастных особенностях детей, познавательная мотивация начинает формироваться в самом конце старшего дошкольного возраста, начинает проявляться в кризис семи лет и становится ведущей уже только в младшем школьном возрасте. Таким образом, в структуре готовности к школе такой мотив, безусловно, должен уже присутствовать, но не обязательно быть ведущим и основным. «Мне хочется побыстрее пойти в школу, потому что там я узнаю много нового», – объясняет ребенок при наличии такого мотива..

Также благоприятным мотивом считается желание ребенка получить новый статус («В школе я буду уже большой» – может сформулировать ребенок). Многие первоклассники начинают учиться для того, чтобы «порадовать маму». Оба эти мотива характеризуют достаточный уровень готовности к школьному обучению. Обычно их, скажем так, хватает на первое время, потом же может развиться и интерес к самой учебе, если, конечно педагоги (при помощи родителей) сработают грамотно.

Не самая лучшая ситуация, когда у ребенка ярко преобладает игровой мотив. Например, ребенок может говорить: «Я хочу пойти в школу, потому что там можно будет поиграть с друзьями». А на его рисунках на тему школы из школьной атрибутики можно будет увидеть лишь здание самой школы, в центре же рисунка – ребята, играющие на переменах или на школьном дворе. При эмоционально позитивном отношении к школе, такая мотивация говорит о низком уровне готовности. Вспоминается слова педагога об одном мальчике-первокласснике: «Он один всегда приходит в класс с улыбкой на все лицо, с удовольствием бежит. Достают все ребята учебники, тетради, а у него из портфеля сыпятся какие-то машинки, карточки, роботы, чего только нет. На переменах он во все это играет, подключаются и другие, а на уроках скучает, будто пережидает. Причем если спросишь его что-то, может и ответить, мальчишка неглупый. Спросила, какой любимый урок. Физкультура, говорит. В общем, не наигрался еще ребенок, а наверстать-то потом все упущенное в первые месяцы будет очень сложно».

Но еще сложнее ситуация, если ребенок в школу откровенно не хочет.

Чем бы это ни было вызвано, на первых порах такое негативное отношение может серьезно сказаться на эффективности обучения. Эмоционально негативное отношение к чему бы то ни было не дает нам увидеть в этом объекте что-то интересное, оно попросту ставит стену между нами и этим предметом или занятием. Так или иначе, важно сформировать у ребенка позитивное отношение к его новой роли, к школе, в целом.

Если ребенок заявляет, что не хочет в школу, крайне важно разобраться в причинах. Какие они могут быть? В первую очередь, попробуйте понять, идет ли речь о конкретной школе или, вообще, о необходимости учиться. Настрой ребенка по поводу конкретной школы или учителя, если ребенок с ними уже знаком, например, благодаря подготовительным занятиям, игнорировать нельзя. Если невозможно его изменить, правильнее будет сменить школу и/или педагога.