Евгения Лепешова - Ваш первоклассник

Иногда дети сожалеют о расставании с детсадовскими друзьями или испытывают страх перед новыми контактами («А вдруг я там ни с кем не подружусь?», – переживает малыш). Эти страхи преодолимы, но важно преодолеть их до поступления в школу, чтобы настрой ребенка изменился. Разговаривайте с ребенком о его опасениях, не принижая их значимости (нет смысла просто отвечать «Да все это ерунда» или что-то в том же духе). Расскажите о собственном опыте установления контактов в школе. Наконец, можно даже разработать целый план по тому, как найти новых друзей.

Негативное отношение к школе может иметь и более глубокие причины. Иногда оно проявляется, если ребенка с раннего возраста запугивали школой. Иногда основано на ненормально заниженной самооценке, когда ребенок уверен, что не справиться с учением, будет «двоечником», над ним будут все смеяться и так далее. Такая ситуация требует вмешательства детского психолога, причем позаниматься с психологом нужно также еще до поступления в школу, а лучше сразу же, как ребенок начнет высказывать такое отношение к школе и к самому себе.

Говоря в целом, можно ли развивать такой компонент готовности к школьному обучению, как мотивация? В принципе, можно. В первую очередь, просто не мешать ему формироваться. Не запугивать школой, не перегружать учебными занятиями дошкольника, не «накручивать» ребенка фразами о важности будущих отметок. Родители иногда делают это неосознанно. Например, в семье может прижиться поговорка: «Ай-яй-яй, вот в школу пойдешь – там тебя быстро научат, как себя вести» или «Если не научишься аккуратно делать, будешь одни двойки получать». Такое стимулирование может и дать свои результаты, но вот отношение к школе заранее испортит.

Полезны в дошкольном возрасте беседы о школе, игры в школу – все это обычно очень интересно 5—6-летним детям. С большим воодушевлением воспринимают дети и рассказы мамы и папы об их собственной школьной жизни, ее радостях, достижениях, проблемах и их успешном преодолении.

Компонент, о котором вспоминают не всегда. Социальная готовность к школе означает готовность ребенка вступать в отношения с другими людьми. Со сверстниками и со взрослыми (педагогами). Низкая социальная готовность часто (но не всегда) оказывается у малышей, не посещавших детский сад, и может привести к достаточно серьезному стрессу и проблемам с учебой.

Например, бывает, что ребенок привык, что все внимание взрослого направлено на него, как это было в семье. В классе же оказывается двадцать-двадцать пять таких же детей. «Детсадовские» дети научаются это принимать еще в период адаптации к детскому саду. Детям же, воспитывавшимся только в семье, приходится переживать этот стресс сейчас. Таких ребят обычно хорошо видно в классе. Эти дети, которые постоянно кричат с места. А когда научаются поднимать руку для ответа, то тянут ее постоянно, не успев даже подумать над ответом. Такие мальчики и девочки могут быть очень обидчивыми по отношению как к сверстникам, так и к педагогу.

Социальная готовность означает умение адекватно воспринимать социальные роли, в том числе роли «ученик» и «учитель». Она же означает понимание определенных нравственных норм общения и правил вежливости. А также сформированность таких качеств, как доброжелательность, уметь давать и принимать помощь, умение слышать другого.

Неумение общаться со сверстниками может привести к сложностям в участии в групповой работе на уроке. А вся энергия ребенка будет уходить на установление контактов, развитие коммуникативных навыков. Ребята, не имеющие достаточного опыта общения в группе сверстников, в первом классе часто становятся центром различным конфликтных ситуаций, не умеют просить помощи, сотрудничать с другими детьми. Все это может серьезно помешать эффективной адаптации.

На застенчивого ребенка может оказать негативное влияние, вообще, как таковое присутствие большого количества новых людей, если он к этому не привык. В итоге – страх отвечать на уроке, неумение попросить о помощи учителя и другие трудности вплоть до того, что ребенок не может отпроситься с урока в туалет или попросить воды.

Ясно, что в такой ситуации учиться и интересоваться новыми знаниями – довольно проблематично, все силы уходят на переживание стресса по поводу непривычной социальной ситуации. Здесь мы не говорим о том, что ребенок не готов к обучению , ребенок не готов именно к школе , к массовому обучению.

Обычно дети, посещавшие дошкольные учреждения, имеют достаточный уровень социальной готовности. Если же ваш ребенок не посещает детский сад, постарайтесь водить его в спортивную или другую секцию, группы временного пребывания и т. д., чтобы ребенок привыкал к будущей школьной обстановке. При этом важно, чтобы коллектив детей был более-менее постоянен, как, например, в каком-то кружке или секции. Просто игры на детской площадке каждый раз с разными детьми не слишком способствуют развитию социальных навыков.

Таким образом, социальная готовность – это тот компонент школьной готовности, который как раз максимально поддается развитию. Коммуникативные навыки можно и нужно формировать уже в дошкольном возрасте. И без помощи родителей здесь не обойтись. Кроме предоставления возможностей для общения со сверстниками, важно обсуждать с ребенком различные вопросы, касающиеся отношений между людьми, помогать ему находить выходы из трудных ситуаций в общении, не разрешая их при этом за него и вместо него, делиться собственным детским опытом общения.

Для того, чтобы успешно учиться, ребенку необходим определенный уровень развития познавательных функций – восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, мелкой моторики руки и так далее. На любых занятиях по подготовке к школе обычно много внимания уделяется развитию именно этих характеристик. Но, как уже упоминалось, это не самый главный компонент готовности к обучению. А уж если в процессе слишком интенсивных занятий ребенок потеряет интерес к учебе, вообще, то смысла в развитой памяти и мышлении не будет.

Для интеллектуальной готовности к школьному обучению не требуется особенно высоких уровней развития познавательных способностей. Но средний уровень все же необходим, иначе ребенку будет непросто воспринимать учебный материал.

Для примерного представления об этом уровне можно использовать возрастные нормы развития различных познавательных функций.

Так, из десяти прочитанных простых слов ребенок 6—7 лет после первого прочтения должен запомнить не менее 5, после же 3—4 прочтений называет 9—10 слов, а через час назвать 6—8 из них. Это нормы развития кратковременной и долговременной памяти.