Мария Творогова - О воспитании. Записки матери

Что бы Вы ни делали вместе с ребёнком, всегда найдётся, что ему рассказать и объяснить, ведь он знает ещё так мало! Важно только делать это ненавязчиво, как бы походя, следя за тем, чтобы ребёнок не терял интерес к Вашим объяснениям.

И, конечно, не упущу случая повторить, что нельзя пренебрегать детской любознательностью. Надо стараться отвечать на вопросы ребёнка настолько обстоятельно, насколько это возможно без ущерба для его живого интереса.

Помню такой случай из своего детства. Папа мыл под краном маленькое алюминиевое ведёрко, и я обратила внимание, что, когда он погружает руки в ведёрко, вода из него тут же выливается. Я спросила, почему, когда он опускает туда руки, воды становится больше — именно так я поняла то, что видела. Он объяснил, что количество воды не увеличивается, а просто руки вытесняют воду, вот она и льётся. Я была удивлена, что, оказывается, вода, хоть она и жидкая, тоже занимает какой-то объём и может быть чем-то вытеснена. Долго, помню, потом обдумывала это объяснение. Мне тогда было, наверно, года три-четыре, но до сих пор помню эту картину — и ведёрко, и папины руки в нём, и воду, которая выливается — такое осталось сильное впечатление. Вот так, думаю, и надо действовать — не отмахиваться от детских вопросов, а стараться на них толково ответить.

Но подготовка к школе не ограничивается, конечно, элементарным обучением и поощрением любознательности. Не менее важны и такие качества, как способность к обучению, дисциплина и многие другие. Не берусь давать по этому поводу конкретные советы, могу лишь рекомендовать почитать соответствующую литературу.

Часто причиной школьных неудач ребёнка бывает учитель, который не смог учесть его индивидуальные особенности. Кроме того, дети часто не воспринимают информацию, исходящую от человека, который им по каким-то причинам не нравится. Если им не нравится учительница, то всё, что она говорит, кажется им ерундой, не стоящей внимания, причём чем младше ребёнок, тем сильнее это проявляется. Вспомните, как Вы в детстве относились к урокам нелюбимых учителей. Весьма показательны в этом смысле ситуации, когда в класс приходят люди, не являющиеся педагогами, но которым поручено провести какое-то занятие. Например, врач или представитель ГИБДД. Обычно их никто не слушает, хотя они часто говорят вполне дельные и важные вещи. Дети зачастую превращают такую лекцию в потеху, а сообщаемые им сведения просто игнорируют, потому что они исходят от человека, который не сумел завоевать их доверие. В таком же положении иногда оказывается преподаватель, например, гражданской обороны. На эти должности часто устраиваются отставные военные, которые нередко имеют слабое представление и о педагогике, и вообще о том, что к детям нужен какой-то подход.

Мне известны случаи, когда у школьников, особенно в младших классах, резко ухудшалась успеваемость, когда любимая учительница по какой-нибудь причине была вынуждена уйти из школы и на её место приходила другая. Это показывает, как сильно влияет на восприятие школьных знаний личность педагога.

Даже старшеклассники часто бывают не готовы воспринимать информацию, если она подаётся им в нежелательной для них форме. У моей младшей дочери в восьмом классе была молодая учительница химии, которая совершенно не умела поддерживать дисциплину на уроке. Дочь эту учительницу оценивала как хорошую, говорила, что она очень интересно и понятно объясняет, но не умеет удерживать внимание детей, так что они совершенно её не слушают. Дочка вместе с несколькими такими же “ценителями” садилась за одну из первых парт и занималась, а остальной класс в это время буйствовал.

В то же время известно, что многие талантливые учителя способны увлечь весь класс своим предметом. Бывает, например, что чуть не половина класса собирается поступать на биофак, или весь класс прекрасно поёт, или все увлечены историей.

То есть речь идёт о том, что нелюбовь ребёнка к какому-то предмету, отставание по нему могут иметь причиной вовсе не отсутствие у него способностей, а неадекватное особенностям Вашего ребёнка, а то и просто плохое преподавание. Надо, конечно, объяснять ему, что он должен стараться учиться независимо от личных качеств того или иного учителя. Но ведь даже на взрослых людей зачастую действует личность рассказчика, что уж говорить о детях.

Бывает, что у ребёнка по каким-то причинам не складываются отношения с учительницей, тогда как других детей она учит вполне успешно. Все слышали о том, что учитель должен “найти подход” к каждому ученику, на практике же это непросто даже для хорошего педагога, ведь детей на его попечении очень много. А учителя, как Вы понимаете, бывают разные. Ребёнок может, например, по каким-то причинам робеть отвечать у доски, учительница же делает вывод, что он ничего не знает, а контрольные пишет успешно потому, что пользуется шпаргалками или списывает у соседа.

Подобную проблему надо решать как можно раньше. Вернее, тут возникают сразу две проблемы. Одна из них — это отношения ребёнка и учителя. Можно попытаться как-то их примирить, можно так или иначе поменять учителя — перевести ребёнка в другой класс или в другую школу. Но это только полдела. Очень важно как можно раньше обратить внимание на предмет, который преподавал нелюбимый учитель. У ребёнка могло выработаться к нему предвзятое отношение, которое Вы (и что ещё хуже — он сам) принимаете за врождённое отсутствие способностей. Важно вовремя ликвидировать все пробелы в знаниях и постараться привить ему вкус к этому предмету. Иначе может получиться так, что какая-то область знаний станет для него на всю жизнь презираемой или недоступной только потому, что его вовремя не сумели заинтересовать этим предметом.

Примерно так чуть не вышло у меня с литературой. Не могу (по крайней мере, тогда не могла) пожаловаться на своих учителей литературы, но к этому школьному предмету я относилась без энтузиазма, и, хотя люблю читать и много читаю с самого детства, мне до сих пор нужно делать над собой некоторое усилие, чтобы взять в руки книгу какого-нибудь русского классика, которого изучали в школе. К счастью, хотя бы зарубежных писателей в то время в школе не изучали. Сочинения я тоже не умела писать и думала, что никогда не научусь. К своему нынешнему стыду, я беззастенчиво списывала их из критических статей. Теперь же я каким-то образом приобрела способность записывать свои впечатления; доказательством тому является настоящее произведение, написанное хоть не лучшим литературным языком, но всё же, надеюсь, достаточно внятно. Не хочу говорить плохо о своих учителях, возможно, дело скорее во мне, но связно излагать свои мысли научили меня явно не они. И если бы чтение не сделалось моей постоянной привычкой ещё в дошкольное время, я вряд ли начала бы много читать под влиянием уроков литературы. Мой культурный уровень был бы совсем иным, и я так и не полюбила бы книги (см. также раздел “О книгах. Библиотеки”).