Виктор Шаталов - Эксперимент продолжается

Клеточка заполнена, пробел ликвидирован. Сегодня Люся помогла Игорю. Завтра Игорь поможет Люсе. Такая взаимопомощь становится привычной нормой отношений в экспериментальных классах.

- Вы плохой директор,- говорил 35 лет назад вчерашнему выпускнику педагогического института мудрый и добрый заведующий районо П. В. Шершнев,-вы все стараетесь делать своими руками. Искусство же директора разумно распределить обязанности между всеми членами коллектива и ненавязчиво контролировать выполнение этих обязанностей.

На всю жизнь запали в сознание эти бесхитростные слова Петра Васильевича, и если внимательно присмотреться ко многим методическим приемам, надежно действующим в новой системе обучения, то за ними можно будет увидеть все тот же совет П. В. Шершнева.

Люся объяснила Игорю материал одного урока, но в некоторых случаях (легкость материала, индивидуальные возможности ученика, небольшое количество уроков) вполне возможно провести подготовку одновременно по двум листам. Так или иначе, но не более чем за три дня ученик заполняет все пустые клеточки и включается в деловой ритм класса. Сколько переживаний сегодня в семьях, когда болеет ученик! Что там в школе? Как не отстать? Ничего этого более нет. Есть товарищеская взаимовыручка, действующая постоянно и естественно, становящаяся традицией, ритуалом. И здесь мы видим действие одного из принципов новой методики - принципа бесконфликтности.

В зависимости от занятости учителя заполнение пустых клеточек (сдача "хвостов") может проходить или в строго установленные дни, когда одновременно собираются несколько учеников из разных классов, или индивидуально без откладывания на следующий день. Второй вариант, естественно, более трудоемкий, но именно на него должен ориентироваться учитель, приступающий к преподаванию своего предмета на новой методической основе. Иное дело - коллектив учителей-единомышленников. Каждый день с ребятами остается учитель, у которого в расписании его урок был последним. И не суть важно, какой предмет он преподает. Задача чрезвычайно проста: проследить, как учащиеся выполняют письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, и собрать листочки. Сопоставить ответы с оригиналами очень просто. На этом функции дежурного учителя заканчиваются. Листочки сдаются предметнику, который их проверяет, проводит 5-минутную беседу с учениками и выставляет оценку в ведомость.

Дубликаты ведомостей находятся у каждого учителя-предметника. За все годы не было ни одного случая пропажи ведомостей или исправления оценок учащимися. Возможно, не последнюю роль играли здесь ведомости-дубли каты, но сказать это определенно нельзя: без дубликатов работа не велась никогда. Главные функции учета берет на себя ведомость. Классные же журналы в этом плане существенной роли не играют - в них заносятся итоговые оценки из ведомостей. Попытка выставлять в журналы все текущие оценки ничего, кроме дополнительных хлопот, не приносила, и все, кто пытался это делать, почти сразу отказывались от такой затеи. Этим во многом объясняется полнейшее равнодушие ребят к классным журналам, где из 3-4 оценок ведомости фигурировала только одна - обобщенная. Не исключено, что в дальнейшем ведомость открытого учета останется в классе единственным документом и классные журналы уйдут в прошлое. В самом деле, зачем нужен классный журнал? Для учета проведенных уроков? Но они отражены в верхней строке ведомости. Для фиксации изученной темы? Но порядковый номер урока, записанный в ведомости, отвечает порядковому номеру листа с опорными сигналами в брошюре. Для записи параграфов изученного по учебнику материала? Эти параграфы тоже проставлены на листах с опорными сигналами. Для отметки упражнений, заданных на дом? Но домашних заданий в новых условиях на уроках не задают (об этом будет рассказано позже).

Исследуя психологическую линию отношений, характерную для новой методики контроля и учета знаний, мы умышленно ничего не говорили о втором документе, прямо связанном с ведомостью открытого учета знаний и снимающем возможность конфликта между семьей и школой. Ведомость - внутришкольный документ. Правда, он открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей он не обеспечивает. Эту функцию выполняет, заменяя дневник, экран успеваемости.

Без дневников и журналов

Это сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий ученической тетради. Внутри столбиком - перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости), и рядом с названием каждого - строчки клеточек для оценок. Их выписывает из ведомости сам ученик. Теперь и учитель, и родители, и, главное, сам школьник получают возможность видеть не только итог, но и сам процесс учения как движение к конечному результату, ощутить все "камни преткновения", спады и срывы на этом пути, и, что особенно важно, их преодоления. Вкус победы приобретает вовсе не метафорический, а буквальный смысл.

Возьмем на выбор любой подобный документ. На титуле надпись: "Экран успеваемости ученика 10 класса "Б" средней школы No 24 г. Донецка Сестринского Николая". Экраны успеваемости - точные копии ведомостей открытого учета знаний с выписками всех оценок ученика. Объективность заносимых в экраны оценок - вне всяких сомнений, и причины такой объективности очевидны! В обычной методике каждая оценка - результирующий акт. Она выставляется окончательной исправлению не подлежит. Отсюда подтирки, подделки, уклонения от записей в дневниках и... да разве все перечислишь? Ученик защищается - как этого не понять? В новой методике может быть исправлена любая оценка, а это уже процесс. В оперативности связи с семьей экран равнозначен дневнику, но значительно превосходит его в действенности информации. Негативные оценки в дневнике постфактум, исправить-то уже ничего невозможно, и остается только надеяться на лучшее будущее. Пустые клеточки и низкие оценки в экране успеваемости - сигнал, побуждающий к действию. Тем самым отношения родителей и детей ставятся на деловую основу, когда им нужно сообща решить, как преодолеть отставание, временную неудачу. Обобщим.

- Учителю нет более необходимости выставлять оценки и ставить свою подпись во избежание подделок.

- Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности ребят не приходится.

- Записывать параграфы домашних заданий не нужно - они отпечатаны в брошюрах.

- Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы.

- Зачем же теперь нужны дневники? Этот документ уходит из школы навсегда.

В методике учета и оценивания знаний присутствуют все психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций (побуждение к активному действию, заинтересованность, стремление к результату и личная ответственность за него). Если же к этому присовокупить перспективу нового успеха, активно поддерживаемую родителями и учителями, то возникающее у ребят отношение к учебной работе как к желанной, важной и посильной и стремительный рост результатов их труда - естественная и неизбежная закономерность.