Николай Злобин - Империя свободы. Ценности и фобии американского общества

Кстати, нет тут и наказания за весьма распространенное в России нарушение школьного порядка и дисциплины – списывание и подсказки. Этим американские школьники, как правило, просто-напросто не занимаются. Конечно, они списывают, да и «помочь другу перед уроком» – дело святое даже в США, но просто списывать и подсказывать в школах США – дело почти немыслимое. Больше всего такая «помощь другу» распространена в начальной школе. Я, честно говоря, не совсем понимаю, почему столь любимая школьниками в других странах практика не привилась в США так же широко, как в России. Думаю, что отчасти, конечно, это следствие индивидуализма американской жизни, отчасти – школьной конкуренции, отчасти системы организации классных занятий, которая уничтожает саму основу списывания и подсказывания – рано или поздно школьники с разным уровнем способностей и усидчивости оказываются в разных классах или разных учебных группах.

В школах идет постоянное выравнивание уровня учеников, обучающихся вместе по одной программе и с одной скоростью. Кто опережает – переходит в более продвинутую группу, кто отстает – уходит в арьергард. Их система отнюдь не такая линейная, какой кажется на первый взгляд. В разных школах существуют продвинутые классы разного уровня: от сильно продвинутых, способных дать школьнику часы в будущий зачет в колледже или университете, до слегка продвинутых по сравнению со средним уровнем. Кроме того – это еще важнее, – школьник в США может попасть в продвинутый класс по одному или двум предметам, оставаясь по другим предметам, где он себя особо не проявил, в общих классах. То есть американская школа не делает «полных отличников», такая задача перед ней не стоит. Но она дает возможность школьнику сосредоточиться на тех предметах, которые ему интересны с точки зрения дальнейшей карьеры и по которым у него есть явные способности.

Наконец, отчасти отсутствие широко распространенной практики списывания связано с тем, что в школах США быстро растет количество тестов и экзаменов с разными вариантами ответов, которые выполняются в классе на компьютерах, где можно легко перемешать порядок вопросов и ответов для разных студентов. Поэтому попытки заглянуть в компьютер соседа и увидеть, что, например, на вопрос 5 нужно выбирать ответ В, больше не имеют смысла. У соседа иные вопросы и другой порядок ответов. То есть отсутствие массовой практики списывания в США отчасти связано с природой учебного процесса, психологией самих американцев, а также с тем, что школы постоянно пытаются сузить возможности для списывания в классах.

Как говорил мой старый приятель, родившийся в Москве, но выросший в провинциальном американском городке: «Настоящий американский друг будет, невзирая на свои личные дела, заниматься с тобой подготовкой к твоим выпускным тестам и потратит на это столько времени, сколько тебе надо. Настоящий русский друг просто передаст тебе все ответы на вопросы теста, как только такая возможность появится, причем независимо от того, просил ты его передать тебе эти ответы или нет. Если возможность передать ответы не появляется – настоящий русский друг ее сам организует». Можно спорить с таким определением друзей, но, повторю, до начала уроков в США друзья списывают друг у друга, и учителя, как и в России, не в состоянии остановить такую практику. Да и не особенно пытаются. Учителя в школах США ведут себя, если такое сравнение корректно, как американский дорожный патруль, а не как российский госавтоинспектор. То есть стараются скорее системно решать вопросы безопасности и эффективности движения, а не ловить за руку конкретного нарушителя, игнорируя бардак и пробки на дороге.

Подсказывание – другое дело. Подсказывание в Америке распространено гораздо меньше, чем, скажем, в России, да и во многих других странах. У американских школьников, как я заметил, почти отсутствует навык громко шептать с закрытым ртом правильный ответ стоящему у доски товарищу или знаками показывать, что тому говорить. Максимум, на что многие из них способны в такой ситуации, – это показать издалека учебник, открытый на правильной странице. Но кто где-либо выходит к доске с биноклем?

Однако в американской школе более чем достаточно проблем с другими дисциплинарными нарушениями. В средней школе наказание за них переходит от публичного к личному. Отчасти здесь вступают в силу отношения общества и индивидуума – то есть отношения «взрослой Америки». Детей постарше лишают не компании одноклассников, как это делалось в начальных классах, а собственной свободы – их заставляют оставаться в школе на час или на несколько часов после конца учебного дня, приходить в школу в выходной (обычно в субботу утром) для «отбывания» своего наказания или проводить свободные часы, отведенные для самостоятельной работы и отдыха, запертыми в специальной комнате в школе без возможности выйти до окончания наказания. Такая маленькая и мягкая персональная «тюрьма» для школьника.

Как известно, практика задержки детей в школе в наказание за плохое поведение – то, что в Америке называется взрослым и серьезным словом detention – является крайне распространенным методом дисциплинарного воздействия в англосаксонских странах, в том числе в Соединенных Штатах, Великобритании и Канаде. Однако за последние пять лет в образовательных системах этих стран начался серьезный пересмотр эффективности данного метода с точки зрения его способности улучшить поведение ребенка. Противники задерживания студентов в школе вполне логично утверждают, что данная практика является лишь тратой времени учеников и преподавателей, так как наказанным в большинстве случаев запрещено чем-либо заниматься на протяжении своего наказания, включая даже уроки или домашнее задание. Если же школьникам дают возможность продуктивно провести время, то наказание все равно не решает вопрос изначальной причины совершенного нарушения и в то же время, как показывает практика, не является достаточно строгим, чтобы предотвратить дальнейшие проявления плохого поведения. Задерживание наказанных учеников в школе в какой-то степени даже делает из них героев, так как они зачастую вызывают сочувствие у одноклассников. Этот метод наказания был романтизирован в популярном молодежном фильме 1985 года под названием The Breakfast Club («Клуб «Завтрак», или «Клуб выходного дня»): там пятеро наказанных студентов из разных социальных кругов вместе проводят субботнее утро в школе и под конец неожиданно для самих себя становятся друзьями.

Более того, по некоторым данным, дисциплинарный метод задерживания студентов в школе является не только неэффективным, но и вредным для студенческого сообщества. Так, например, исследование, проведенное в штате Техас несколько лет назад, выявило, что почти 60 % учеников средней и старшей школы были как минимум один раз задержаны после уроков, временно отстранены от посещения классов (suspended) или вообще отчислены из школы. Исследование напрямую связало эти дисциплинарные методы с относительно низким числом школьников, окончивших среднюю школу, с одной стороны, а с другой – с повышенным уровнем преступной деятельности среди бывших школьников штата. Кстати, данное исследование также показало, что школьники, представляющие те или иные этнические меньшинства, в среднем всегда получали более суровое наказание, чем белые студенты. Так, в публичных школах столицы США города Вашингтона афроамериканских студентов временно исключают или отчисляют из школы в шесть раз чаще, чем белых студентов. Выводы здесь очевидны…