Людмила Смильская - Наши школьники. В помощь родителям

Осмысление и озвучивание – разные процессы

Да, современные дети изменились. Они живут в мире других ценностей, других темпов и требований. Но невольно приходит мысль, почему до 90-х годов ХХ в. школьники писали без ошибок и умели осмысленно читать. Наша страна в те годы была самой читающей в мире. Молодёжь, подростки, дети читали много и с интересом. Почему сегодня они, за редким исключением, перестали читать книги?

Основные требования современной школы к чтению текста – скорость, выразительность, точность и, на последнем месте, понимание прочитанного. Последнему критерию оценки сегодня придают наименьшее значение.

Осмысление и озвучивание – это разные процессы. Когда учитель даёт ребёнку задание читать вслух и как можно быстрее, тренируется только озвучивание текста, но не его осмысление. Получается, что сегодня основной упор при обучении чтению делается на беглое озвучивание текста. Если ребёнок быстро прочёл заданное, то считается, что он умеет читать. Но при этом не оценивается, насколько он понял то, что быстро прочёл вслух. Беглое же чтение предполагает быстрое понимание текста, а не просто его быстрое озвучивание.

Причина неэффективного чтения

Известные психологи предлагают оценивать умение читать по тому, как ребёнок воспринимает написанное (по смысловой единице восприятия текста). Схватывает он предложение целиком либо в виде отдельных словосочетаний. Эффективное чтение возможно в том случае, если смысловой единицей является всё предложение. Тогда ребёнок быстро понимает смысл прочитанного, легко усваивает тексты разной сложности.

Сегодня единицей восприятия текста детьми стало не целое предложение, а словосочетание из двух-трёх слов. При этом смысл предложения у них составляется из отдельных кусков. И это уже неэффективное чтение. Причина – введение в программу 2-го класса сложного лингвистического понятия «словосочетание». (Ввели в 90-е годы ХХ в.)

Из-за совпадений понятий «словосочетание» и «главные члены предложения, однородные члены», дети стали делать массу ошибок при выделении словосочетания в предложении. Что же это, как ни очередная палка в колесе обучения детей русскому языку?

Современные школьники в большинстве своём не читают сложную литературу, потому что им трудно улавливать смысл повествования. Они не умеют писать сочинения от того, что не умеют правильно строить предложения, на письме у них наблюдается нарушение согласования слов.

Заключение

В заключение приведу слова известного психолога Людмилы Ясюковой: «В том, что современная молодежь не читает, виноваты не компьютеры и ТВ, а программы начальной школы, которые чтению, как и пониманию текстов, не учат. Если в школу приходит ребенок, не умеющий читать, то таким он школу и заканчивает».

В контексте статьи хочется вспомнить академика Георгия Фурсея, сказавшего следующее: «Ко мне в вуз приходят абитуриенты, которых после школьного образования невозможно чему-либо научить. Мы движемся по неправильному пути… Самое мерзкое в обосновании этих горе-реформаторов – задачи, которые они ставят. Теперь вот говорят: к 2025 – 2030 гг. Россия должна войти в пятерку лучших стран по образованию. Хотя эти же деятели уродовали его на протяжении 25 лет, они собственноручно всё испортили и должны сейчас нести за это ответственность! Но нет, они не только не отвечают за произошедший развал, но и продолжают свое дело. <���…> Увы, строители этой глобальной пирамиды прорвались во власть в России. И у меня нет надежды, что они внезапно остановятся и покаются в своих действиях. Могу только посоветовать им перечитать роман Федора Достоевского „Бесы“. Там они найдут непосредственное точное описание самих себя, своей деятельности и её последствий. Надеюсь, им не хватит дерзости заявить, что Достоевский был недалеким человеком и мыслителем».

Учителя и родители сетуют на то, что дети потеряли интерес к учёбе. Одни обвиняют учителей, другие – учеников, а «велосипед» уже давно изобретён. Признанные педагоги значительно раньше задумались над этим. Они пробились к истине и сделали выводы, основываясь на собственной практике, щедро поделились секретами успеха в своих книгах. Но мы глухи к их рекомендациям, прём против детской физиологии, по сути, насилуем природу ребёнка, вместо того чтобы обернуться на успешный опыт и призывы мэтров педагогики.

Связь между первой и второй сигнальными системами

Высшая нервная деятельность человека осуществляется посредством первой и второй сигнальных систем. Они взаимосвязаны и влияют друг на друга. Первая сигнальная система – чувственная основа, позволяющая человеку создавать субъективный мир. Вторая – основа мышления человека, его познавательной деятельности.

Применительно к занятиям в школе предметы, обращённые к первой сигнальной системе – это музыка (в том числе пение), физические упражнения, уроки труда (выпиливание, лепка, вышивание), рисование. Эти предметы развивают способность ребёнка слышать, видеть, двигаться. Ко второй сигнальной системе обращены занятия по предметам «интеллектуального цикла»: математика, физика, химия…, развивающие мышление школьника.

Сегодня все предметы в общеобразовательной школе почему-то разделили на главные и второстепенные. К главным отнесли предметы «интеллектуального цикла», к второстепенным – рисование, музыку, физкультуру, труд, забыв, что от «второстепенных» – зависит развитие познавательных способностей ребёнка.

В современной школе не учитываются периоды интенсивного восприятия ребёнком учебной информации – время наиболее лёгкого и прочного усвоения детьми учебного материала. Но ведь это всё равно, что жить без учёта погодных условий. На улице жара – наденем шубу. На улице мороз – выйдём в лёгком костюме. Да, здесь результат несоответствия быстрее даст о себе знать тепловым ударом, простудой.

Но то, что мы делаем с детьми, нагружая в основном их вторую сигнальную систему и отводя ничтожное время тренировке первой сигнальной системы, нарушает общее развитие ребёнка, снижает его интерес к учёбе. Необходимо, чтобы обе сигнальные системы развивались параллельно.

Длительность урока и смена видов деятельности

Вопрос об умственном утомления школьников учёные исследовали ещё в 19 веке. Они наглядно показали, как губительна для ребёнка учебная перегрузка. Учёные установили, что после 30 – 35 минут интенсивной мыслительной работы ребёнок начинает переутомляться. Он становится невнимательным, перестаёт воспринимать объяснение учителя, начинает отвлекаться. То есть, финальные 15 минут сегодняшнего 45-минутного урока – это потерянное учебное время.