Надежда Крупская - Трудовое воспитание и политехническое образование

Но, говоря о льноводстве, преподаватель будет говорить не только о нем, а об обработке земли вообще, о зависимости развития каждого растения от тепла, влаги почвы, ее обработки и пр. Лен будет лишь примером.

О гигиене, о жизни человеческого тела будет говориться вообще, антигигиеническая обстановка трепален и красилен будет лишь примером и т. д.

Такой подход, конечно, не является еще профессиональной подготовкой, но он создает прекрасную базу для этой подготовки, всячески облегчает ее.

Не все ребята, посещающие школу-семилетку, пойдут в фабзавуч. Может быть, занимаясь изучением цветов, красок, рисунков и пр., имеющих значение для текстильной промышленности, часть ребят захочет пойти не в школу фабзавуча, а в рисовальную школу; изучая всевозможного рода ткани и их качества, юноша захочет пойти не в школу фабзавуча, учащую, как приготовлять эти ткани, а пойдет в продавцы этих тканей, девушка уйдет в портнихи и т. д. Но всякому школа даст умение ориентации, умение взяться за работу.

Любая отрасль производства включает в себя ряд профессий, и, всесторонне изучая ее, изучая достаточно углубленно, ребенок (подросток) получит представление о разнообразных профессиях, о сути их, характере работы в них — к выбору профессии он подойдет сознательнее.

Знакомство с фабрикой, ее работой, жизнью рабочих будет влиять воспитывающе и на тех, кто потом на фабрике работать не будет. Ибо фабрика даст им понимание значения планомерно организованного коллективного труда, научит понимать силу организации труда, познакомит близко с организованностью рабочего класса, его сплоченностью, духом солидарности, царящим в рабочем классе; фабрика даст понимание того, как много может человек, когда он научается управлять силами природы; фабрика даст, как ничто, понимание причинности явлений природы, а воспоминание масс о недавней революционной борьбе, кончившейся победой, зажжет и подростков горячим желанием строительства социализма.

Задача школы-семилетки при фабрике — использовать возможно шире в целях воспитания подрастающего поколения все положительные стороны фабричной жизни.

Школа-семилетка при фабрике должна охранять труд подростков, заботиться, чтобы не получалось переутомления.

Машинный труд очень однообразен. Однообразие труда страшно утомляет и притупляет инициативу. Например, это притупление и нервная утомляемость имеют место у текстилей.

Из частных задач, связанных органически с общими, я указала на подбор детских библиотек. Подбор книг тут особенно важен. В фабричных районах особо важно, чтобы было побольше книг, развивающих интерес к технике, химии, физике. Романтиком техники необходимо быть рабочему. Необходимы книги, которые дали бы ребятам и другое — дали бы им понимание задач рабочего класса, роли рабочего класса в переживаемый период. Таких книг мало. Надо работать над их созданием. Кое-что есть.

Другая задача — развитие среди школьников деятельности создаваемого Общества содействия распространению технических знаний среди молодежи.

Очень часто в рабочих районах жилищные условия всё еще из рук вон плохи. Матерей целые дни нет дома. С фабрики родители приходят нервнораздраженные. Развитие в школе-семилетке продленного дня особо важно. Но продленный день не должен быть днем учебы, а должен быть днем свободных разумных занятий и игр. Кружки по изучению физики, химии и разных технических умений особо важно развивать.

Важен, например, до чрезвычайности кружок моделирования. Важны рисовальные кружки. Устройство музеев при фабрике давно уже стоит на очереди — музеев, где бы отражалась структура фабрики, организация в ней труда, история фабрики, состояние всего производства и пр. и пр. Об устройстве таких музеев при фабрике была речь в школах фабзавуча. За недостатком руководителей и умения подступить к делу, а отчасти из-за перегруженности школ фабзавуча это дело мало продвинулось вперед. Надо втянуть в это дело педагогов школ-семилеток, рабочих, сочувствующих школе, ребят старших классов семилетки, и это дело продвинуть.

Развитие школ-семилеток при фабриках вольет вовсю работу семилеток новую струю, даст им тот жизненный нерв, которого им часто не хватает.

1926 г.

1. Надо разделять город и деревню.

2. Надо в практических навыках давать те, которые доступны ребенку безоговорочно.

3. Нельзя давать общих заданий — «чистить мебель» и т. д., так как это задание может быть очень простое и очень сложное.

4. Нужна определенная постепенность, соответствующая силе ребенка, его физической и психической возможности.

5. Нужна непрерывность в навыках. Порядок — через все четыре года, варка пищи — через все четыре года, шитье — тоже, работа с бумагой, работа с деревом, с карандашом, с книгой.

6. Надо дать шкалу: 1) какие способности развить, 2) как и чем можно их развить (на каком материале, в какой постепенности), 3) к каким полезным навыкам они могут быть применены в городе, в деревне.

1. По-моему, в первые два года надо обратить особое внимание на изучение материалов, их свойств (не только материи, но и всех других материалов). Об этом поподробнее надо бы написать в объяснительной записке.

Чем проткнуть бумагу, материю, картон, дерево — выбор соответствующего инструмента.

Чем соединить разный материал, как его разрезать и пр.

Помните, мы подробно говорили об этом — элементы технологии особо важно внести в программы,

2. Надо обратить особое внимание на моделирование, набирать всякого материала с осени — шишек, коры, моху, камней, глины, прутьев, веток, соломы, сена, песку и пр., — моделировать дома, шить кукол, моделировать улицу, колодец, кормушки, сараи и пр.

3. Программа слишком трудна для первого года, слишком пахнет школой, слишком мало гибка; все те хорошие вещи, о которых говорится в записке, не отразились в программе, она очень скучная.

4. Объяснительную записку надо на 3/4 сжать, превратить в своего рода инструкцию, выпустить всякие примеры, вроде самопрялок, но надо бы в объяснительной записке поподробнее сказать, как ориентироваться на местное производство, как привлекать к участию в этой работе рабочих и работниц, крестьян и крестьянок, как с ними прорабатывать программы по труду; надо сказать несколько иначе, как приспособлять труд к быту; надо сказать о труде мальчиков и девочек.

1926 г.

Раньше, когда мы говорили о школе ФЗУ, мы имели в виду какой-то однородный тип школы. Но мне кажется, что такой подход не совсем правилен, и вот почему: спрос на рабочую силу — это спрос на разного типа квалифицированных рабочих, которые в разные производства в разном количестве требуются. Школа ФЗУ должна сообразовываться с производством, с тем, какие рабочие требуются в настоящий момент и какие будут требоваться на завтрашний или послезавтрашний день; надо видеть, куда идет развитие. И вот, останавливаясь на этом вопросе, приходится хотя бы бегло остановиться на вопросе о развитии спроса на рабочую силу.